Migrasjonshelsesenteret i Vestfold

Espaço Fechado: sala ampla ou salão, de preferência com um mínimo de privacidade e equipada com os recursos básicos e tecnológicos de sala de aula, incluindo sistema de som com potência acústica mínima, colchonetes/almofadas ou similares, adaptados, entretanto, as condições da realidade professor-aluno;

Espaço Aberto/ Campo: escolhidas conforme as propostas do plano de ensino-aprendizagem (objetivos, conteúdos e metodologias) e práxis pedagógicas social para uma EAI, logo, dependente da realidade de interação professor-aluno;

Condução para Deslocamento: variando, caso necessário, de acordo com a práxis de campo;

Materiais Diversos: selecionados segundo a atividade planejada - Sucata (reciclados ou não); Artes (plásticas, cênica, musical e outras); Vivos (animal, vegetal, mineral e gasoso); Culturais ou de Produção Humana (relacionado aos diversos produtos da sociedade globalizada); Técnico-científicos (cartográficos, fotografias áreas, de satélites, equipamentos manuais de trabalho de campo e outros); e aqueles que forem surgindo no desenrolar do processo educacional;

Textos, revistas, jornais, livros, apostilas e outros ligados a temática da EAI:

selecionados conforme o grau de compreensão dos participantes envolvidos no desenvolvimento de EAI. Fonte: Elaborado pela autora.

O Quadro 8 possibilita uma percepção ampliada e reforçada do pensar científico da estrutura epistemológica tríplice da EAI, fundamentada no início da dissertação (rever a Figura 2), baseada no entrelaçar ou na transdisciplinaridade de três saberes: o conhecimento gerado pela percepção integrada da paisagem, a visão ecológica profunda do funcionamento dos sistemas vivos, inseridos na complexa rede ou teia da vida e o olhar biocêntrico da vida, vista como o centro dela mesma, sendo o ser humano apenas parte do seu todo, ou ainda, um de seus sistemas vivos, integrado ao macro sistema Terra/cósmico, que, ao longo de seu processo histórico-cultural, desenvolve vínculos (consigo, com outro e a totalidade), refletidos nas relações Sociedade e Natureza, possibilitando condições socioambientais, qualificadas como saudáveis ou não, à sustentabilidade da vida socioplanetária.

A estrutura epistemológica tríplice da EAI, incluindo a sua caracterização sistêmica de ensino-aprendizagem, abre espaços para questionar, adaptar e ousar na criação de algumas proposições teórico-metodológicas de EAI, diferenciadas e qualificadas cientificamente, enquanto teoria e práxis de EA, representando mais um caminho de educação do meio ambiente, traçado por valores nobres do ser humano, destacando-se, entre outros: o afeto, respeito, solidariedade, responsabilidade e cuidado com a integridade de toda e qualquer espécie viva da Terra. Valores, esses, possíveis com a coerência ético/social de uma EA que intenciona a sustentabilidade da vida planetária, dentro de uma perspectiva de diálogo e aprendizagem transdisciplinar entre saberes (acadêmicos e culturais) relacionados com a problemática socioambiental globalizada.

As proposições teórico-metodológicas da EAI posteriormente detalhadas seguem um plano de ensino-aprendizagem baseado na sistematização representada no Quadro 8, buscando uma conexão entre todos os seus componentes, como os objetivos, conteúdos, metodologias e outros. Ressalta-se que as referidas proposições podem ser aplicadas a qualquer projeto de EA, seja através do ensino formal ou não-formal, desde que haja as devidas adaptações quanto: aos condicionantes socioambientais (área natural e sociocultural), faixa etária (criança, adolescentes, adultos de idosos), características singulares dos participantes (professores, alunos, gestores, pais, empresários, funcionários, etc.), quantidade de participantes, as propostas e resultados educacionais específicos do processo de EA pretendidos e outras varáveis.

Considerando que a EAI dissertada é desenvolvida com base na percepção ambiental da Bacia Hidrográfica do rio Cocó, esta representa um dos focos nas proposições da EAI, enquanto área de atuação ou práxis pedagógica de ensino-aprendizagem da mesma, ressaltando o potencial natural/cultural, problemática socioambiental e soluções mitigadoras

possíveis para a referida bacia. Outro aspecto importante do plano de ensino-aprendizagem da EAI diz respeito à necessidade para a simulação de um roteiro de trabalho, definindo, hipoteticamente, o início, meio e fim do processo de EAI, incluindo uma previsão de carga horária básica para realização e qualificação das atividades de EAI, bem como sua distribuição em aulas teóricas e práticas.

Por questões didáticas, as proposições são organizadas em quadros sínteses, obedecendo ao planejamento dos possíveis encontros de EAI, condicionados pelos momentos, características e realidade professor-aluno, tema e atividades pretendidas e possíveis durante o processo educacional. O planejamento está contextualizado nas áreas de entorno da Bacia do rio Cocó, procurando contemplar setores do baixo, médio e alto curso da referida bacia.

7 PROPOSIÇÕES TEÓRICO-METODOLÓGICAS DA EAI

Freire (2006, p. 28-29) defende que: “[...] no processo de aprendizagem só aprende verdadeiramente aquele que se apropria do aprendido, transformando-o em apreendido, com o que pode, por isso mesmo, reinventá-lo; aquele que é capaz de aplicar o aprendido-apreendido a situações existenciais concretas”. Em sintonia com o autor, o ensino- aprendizagem da EAI intenciona contribuir com proposições teórico-metodológicas que proporcionem uma conexão (íntima e qualitativa) entre os conteúdos e práticas pedagógicas de acordo com o respectivo planejamento e a realidade professor-aluno escolhida.

As propostas da EAI pretendem na interação professor-aluno e com os outros agentes ou atores sociais, envolvidos no processo educacional, possibilitar uma autêntica mobilização (individual e coletiva) para transformações reais no meio socioambiental local, compreendidas e contextualizadas numa visão sistêmica e em rede, com as diversas, complexas e interligadas questões globalizadas (socioculturais, econômicas, educacionais, ambientais e etc.) direcionando o aprendido-apreendido pela EAI a mudanças (comportamentais e de produção social), a partir de uma revisão ou descarte dos paradigmas capitalistas que depuram a relação Sociedade/Natureza e, com isso, resgatar, renovar ou construir outros, fundamentados em valores que defendem a equidade ético/social e sustentabilidade da vida planetária.

Nessa perspectiva foram definidos os elementos básicos ao planejamento teórico- metodológico do ensino-aprendizagem da EAI, conforme Quadro 9.

Quadro 9 – Elementos básicos ao planejamento do ensino-aprendizagem da EAI

ELEMENTOS BÁSICOS DETALHAMENTO

ONDE

Áreas socioambientais. BACIA DO RIO COCO/CE: Setores do baixo, médio e alto curso do Complexo Fluvial Cocó-Coaçu (principais cursos d’águas da referida bacia), incluindo ambientes de praia, mangue, lagoas e serra.

PARTICIPANTES

Grupos de interesses. GRUPOS DE EDUCAÇÃO FORMAL/ NÃO FORMAL: Corpo escolar, incluindo professor, alunos, gestores, funcionários e pais; grupo de comunidade e outros.