I
A metodologia de trabalho por projeto surgiu neste contexto porque a educadora estava a desenvolver
um projeto com as crianças segundo esta metodologia. Assim, também nós tivemos a oportunidade
de o vivenciar e de desenvolver um com as crianças. O projeto que realizámos foi intitulado pelas
crianças por: A água da sala vermelha.
Ao longo deste processo pudemos (grupo de prática) vivenciar as diferentes fases da metodologia de
trabalho por projeto. “Fase I – definição do problema” (Vasconcelos et al., 2012, p. 14), na qual as
73
crianças mencionaram as suas curiosidades, sendo algumas delas as seguintes: “A água tem cheiro?”;
“Quando deixamos a água a correr ela gasta-se?”; “Como é que a água foi para o gelo?”; “Por que é
que a água vai para o esgoto?”, entre outras.
Na fase II – planificação e desenvolvimento do trabalho” (Vasconcelos et al., 2012), as crianças
fizeram connosco um plano onde ficou definido o que queriam investigar e que materiais precisavam.
Também definimos uma organização do trabalho em quatro pequenos grupos (fotografias 20 e 21),
pois eram 26 crianças e dois adultos (grupo de prática), embora tivessemos o apoio da educadora e
das duas auxiliares de ação educativa.
Fotografia 20. Plano de investigação Fotografia 21. Grupos do projeto A água da sala vermelha
Cada grupo de crianças estabeleceu, através de uma planificação, o que queria investigar
(Planificação sobre o que cada grupo pretendeu investigar: Anexo 10). Esta planificação era flexível
e dinâmica, pois houve a possibilidade de as crianças reformularem e acrescentarem as suas questões,
consoante as novas informações que encontraram. Foi também nesta fase que as crianças escolheram,
por votação o título do placard da sala “A água da sala vermelha”. Este placard viria a ser utilizado
para colocar a documentação de cada um dos grupos, relativamente ao projeto A água da sala
vermelha. O nome do placard foi feito pelas crianças, elas decidiram colar nas letras desenhadas no
papel de cenário, pedaços de papel de fotocópia azul uns amarrotados e outros em forma de gota,
ambos feitos por elas (fotografias 22 e 23).
Fotografia 22. Construção do título do
placard
Fotografia 23. Placard do projeto A água da sala vermelha
Definidas as questões a investigar, cada grupo chegou à penúltima fase da metodologia de trabalho
por projeto - “Fase III – execução” (Vasconcelos et al., 2012, p. 16). Nesta fase as crianças realizaram
74
o processo de pesquisa de informações, por forma a responderem às suas curiosidades. Cada grupo
de crianças procurou informações em livros, na internet e através de experiências com a nossa
orientação (grupo de prática).
Cada grupo definiu as suas curiosidades, por isso, houve alguma diversidade nos assuntos e nas
pesquisas realizadas por cada um dos grupos (Planificação sobre o que cada grupo pretendeu
investigar: Anexo 10).
No decorrer do projeto A água da sala vermelha também contámos com a colaboração de uma mãe
que era professora de ciências da natureza. Esta
foi uma experiência interessante para as crianças e para nós, pois percebemos o quão importante é
envolver os pais das crianças. As crianças mostraram-se muito curiosas e interessadas com as
experiências. É importante a vinda de outras pessoas à sala, principalmente pais, porque permitem
que haja um maior alargamento e enriquecimento das situações de aprendizagem (Ministério da
Educação, 1997). “Abrir portas e janelas à comunidade, à natureza e à cultura é essencial para
promover a experiência/vida em que se desenvolvem interações e transações entre as crianças e o
mundo” (Oliveira-Formosinho & Formosinho, 2011, p. 27), (Reflexões em contexto de Jardim de
Infância I – reflexão da 13.ª semana: Anexo 8).
Por fim, um mês e meio após o início do projeto chegámos à última fase “fase IV –
divulgação/avaliação” (Vasconcelos et al., 2012, p. 17). Nesta fase cada grupo de crianças decidiu
como divulgar as suas curiosidades com o restante grupo e com a comunidade educativa.
Cada grupo fez a sua divulgação, assim, o grupo 1 entregou panfletos de sensibilização sobre a
poluição a toda a comunidade, nas entradas do Jardim de Infância. O grupo 2 fez um teatro para as
restantes crianças da sala, o grupo 3 fez um vídeo e mostrou a todas as crianças e pais da sala e o
grupo 4 realizou uma maquete onde estavam representadas uma cidade e uma ETAR. A maquete foi
exposta no hall de entrada principal do Jardim de Infância, assim toda a comunidade pode observá-la
(fotografias 24, 25, 26 e 27).
Fotografia 24. Entrega do folheto de sensibilização à
comunidade - Grupo 1
75
Fotografia 26. Vídeo sobre as aprendizagens realizadas- Grupo 3
Fotografia 27. Maquete de uma cidade e de uma ETAR
- Grupo 4
O projeto A água da sala vermelha foi iniciado em abril e terminou em junho, no final da prática de
ensino supervisionada. Ainda neste contexto realizei um outro projeto segundo a metodologia de
trabalho por projeto – Projeto dos bichos. Este segundo projeto partiu de um interesse de duas
crianças pelos bichos que encontraram no jardim do Jardim de Infância
esta semana surgiu-me a ideia de fazer com o AL um pequeno trabalho nesta metodologia. Enquanto
estavam a brincar no jardim, o AL tinha um bicho nas mãos e o MS estava a acompanhá-lo. Eu disse-
lhe “A, larga isso, não vamos andar a agarrar em tudo o que é bichos! Além disso também gostavas
que te agarrassem e não te deixassem brincar livremente?” e ele ficou a olhar para mim com uma ar
triste, parecia que eu lhe tinha cortado as asas para a sua brincadeira. Ao ver a expressão dele disse-
lhe “queres saber mais sobre esse bicho?”, a expressão dele mudou logo e respondeu-me que sim
com um grande sorriso. O educador torna-se assim um “provocador” que irá ajudar a tornar as
aprendizagens das crianças ainda mais significativas (Vasconcelos et al., 2012). Disse-lhe “então
vamos tirar uma fotografia para depois recordarmos quando começarmos o trabalho”. Ao pé estava
o MS que perguntou se também podia fazer o projeto, respondi-lhe que sim, agarrou num caracol e
disse “tiras-me uma fotografia também?” respondi que sim e tirei (Reflexões em contexto de Jardim
de Infância I – reflexão da 11.ª semana: Anexo 8).
Foi um projeto que ocorreu entre os meses de maio e junho e, ao contrário do projeto A água da sala
vermelha, só envolveu duas crianças do grupo.
In document
Samtaler på et NAV-kontor
(sider 33-48)