Metoder og utførelse

A importância do estágio como componente curricular está no fato de levar os licenciandos para escola objetivando estimular a compreensão da dinâmica do cotidiano escolar e a reflexão sobre a prática docente. A experiência vivida no espaço escolar permite um contato mais próximo com a profissão e direciona o olhar do estudante para as exigências que permeiam o dia-a-dia do professor. O Estágio Supervisionado leva o futuro professor a um contato intenso com o ambiente que será seu campo de atuação profissional.

A compreensão sobre as possibilidades estabelecidas a partir da experiência de estágio é unânime entre os profissionais da área de educação. Isto está demonstrado na quantidade de carga horária destinada a esta prática. Contudo, é possível encontrar diferentes modelos de realização das 400 horas de estágio; os projetos pedagógicos dos diferentes cursos trazem uma diferenciação na maneira de estruturar a sua prática pedagógica de acordo com as respectivas necessidades e a partir da realidade encontrada.

O ensino de música é uma área que ainda está se estruturando como conteúdo curricular obrigatório na disciplina de Arte das escolas. Benvenuto esclarece que:

[...] o ensino de música retoma o seu caráter de componente curricular obrigatório no espaço escolar, a partir da recente aprovação da lei nº 11.769 que trata da “obrigatoriedade do ensino de música, como conteúdo não exclusivo do componente

curricular Artes”. Dessa forma, é extremamente relevante conhecer o percurso

formativo do músico-educador no sentido de orientar uma ação mais ampla na formação de professores de música, o que será necessário para atender à demanda criada por essa lei. (BENVENUTO, 2010, Anais ABEM, p.808)

A inserção do ensino de música como componente curricular na grande maioria dos espaços escolares ainda carece de reflexões. Devido a isso, são várias as questões oriundas da prática de Estágio Supervisionado em Música que evidenciam a complexidade de interações existentes na escola como ambiente de formação e que podem ser condensadas nas seguintes indagações: Como ocorre a construção da docência em Música no Estágio Supervisionado? Como se forma a identidade deste Educador Musical?

A ideologia exposta no pensamento de Stuart Hall origina considerações importantes no que diz respeito ao processo de formação desta identidade, comparando este momento com o processo de (trans)formação do educador musical ao identificar-se com a atividade docente:

[...] a identidade é realmente algo formado, ao longo do tempo, através de processos inconscientes, e não algo inato, existente na consciência no momento do nascimento. Existe sempre algo ‘imaginário’ ou fantasioso sobre sua unidade. Ela permanece sempre incompleta, está sempre ‘em processo’, sempre ‘sendo formada’. (HALL, 2006, p.38)

Numa perspectiva ideal de ensino e aprendizagem, a passagem pela disciplina de estágio deve proporcionar ao estudante uma visão ampla sobre a atividade docente, contribuindo para uma gradual formação na área de ensino à medida que experiências com a prática educativa passam a constituir o processo de formação do Músico-Educador.

A relevância desta pesquisa reside em apontar elementos que estão envolvidos no processo de aproximação e definição dos estudantes de música com a prática docente, mais

especificamente no Estágio Supervisionado como um momento institucional fundamental na constituição do docente em formação. De acordo com Matos, percebe-se o caráter formativo existente na disciplina de Estágio Supervisionado, proporcionando a reflexão na ação:

As experiências vividas no estágio são encaradas como material de reflexão a partir do qual os estudantes elaboram material para publicação, material este que é construído na perspectiva de valorizar a autoria do estudante como intelectual que se debruça reflexivamente sobre a realidade de sua prática como Educador Musical. (MATOS, 2010, p. 5-6)

O estudo desses aspectos pode contribuir para uma melhor compreensão da prática docente em Educação Musical e, consequentemente, influir na formação de educadores musicais em nosso país.

Algumas estratégias pedagógicas podem ser assinaladas no desenvolvimento do estudante-estagiário no curso de Licenciatura em Música da UFC como, por exemplo: o momento de visita à escola no intuito de conhecer o espaço de trabalho como um todo (alunos, professores, direção, funcionários, comunidade, etc.); a elaboração e organização do plano semestral de trabalho como forma de preparação didática e reflexão sobre a prática de ensino; as leituras de referência indicadas pelo orientador de estágio para melhor direcionamento do trabalho; as discussões sobre a prática em reuniões semanais coletivas na orientação de estágio; a produção do Relatório de Estágio como forma de registro das atividades desenvolvidas; a confecção de um artigo descrevendo as experiências vivenciadas, incentivando no estagiário o olhar de pesquisador; entre outros.

De acordo com as orientações das Resoluções do Conselho Nacional de Educação CNE/CP 1/2002 e 2/2002 – que discutem sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica e, também, a duração e a carga horária dos cursos de Licenciatura – pode-se perceber a flexibilidade existente na organização do estágio supervisionado. Pelos apontamentos previstos no Parecer CNE/CP 2/2002, a orientação colocada diz respeito à formação de professores para Educação Básica, em nível superior, definindo uma carga horária de, no mínimo, 2.800 horas, sendo que 400 destas horas seriam destinadas à realização do estágio curricular supervisionado. Este ponto reflete a atenção dada pelas diretrizes de ensino para a vivência da prática docente já a nível de graduação, como forma de proporcionar uma maior definição por parte do estudante, aproximando-o com o exercício do magistério. (BUCHMANN, 2008)

Com relação ao Estágio Supervisionado em Música, pode-se afirmar que ele é um ponto de partida no processo de desenvolvimento da identificação com a profissão docente.

Além disso, a disciplina de Estágio tem como desafio articular os saberes adquiridos nos anos anteriores de formação, buscando, assim, a união da teoria com a prática.

Hall aponta uma diferenciação entre o uso dos termos identidade e identificação, trazendo uma nova perspectiva investigativa, ao afirmar que:

... em vez de falar da identidade como uma coisa acabada, deveríamos falar de

identificação, e vê-la como um processo em andamento. A identidade surge não

tanto da plenitude da identidade que já está dentro de nós como indivíduos, mas de uma falta de inteireza que é “preenchida” a partir de nosso exterior, pelas formas através das quais nós imaginamos ser vistos por outros. (HALL, 2006, p.39)

Fazendo uma analogia entre o conceito de identidade cultural abordado na teoria de Stuart Hall e o conceito de formação da identidade docente, pode-se inferir a partir da citação descrita acima a construção da identificação docente do aluno estagiário com a prática pedagógica durante a experiência do Estágio Supervisionado. O caráter formativo das vivências em sala de aula retrata as dificuldades que interferem no momento de definição destes estudantes em reconhecer-se enquanto educadores musicais.