A preparação para a vivência da Sequência Fedathi, realizada pelos professores no dia do atendimento individual, estabelece-se enquanto uma das atividades do curso de formação continuada. Esse atendimento sustenta como objetivo fazer o planejamento das sessões didáticas a serem ministradas com o uso da pergunta. Nessa oportunidade, aproveitamos para conversar com os docentes sobre dúvidas e encaminhamentos referentes às atividades formativas.
Essa preparação realiza-se no dia em que os professores desenvolvem atividades docentes fora da sala de aula, conforme já tratamos neste trabalho. Quanto aos cursistas que não estavam exercendo atividades de ensino, a preparação de suas aulas sucedeu-se conforme a disponibilidade destes ou de acordo com o horário de planejamento do professor, ao qual eles associaram-se para desenvolver suas experiências.
A organização dos professores para a vivência da Sequência Fedathi inicia-se no mês de abril de 2014, depois de quatro meses do início da formação. Nesse período, já tínhamos trabalhado os pressupostos teóricos básicos dessa metodologia e considerávamos que o momento exibia-se oportuno em vista da utilização dos mesmos pelos professores em suas aulas.
Assim, o tempo de vivência da Sequência Fedathi oferecido aos professores ocorre dentro do tempo de formação continuada. Quando pensamos na simultaneidade entre formação e experimentação dessa metodologia, intencionamos proporcionar aos docentes a oportunidade de refletir sobre suas práticas, tendo por base os pressupostos teóricos utilizados como suporte na investigação.
Dessa forma, propiciamos o interesse pela utilização das experiências dos professores quando objetos da nossa discussão nos encontros presenciais, no atendimento individual e nos encontros não presenciais e fazemos uma reflexão na e sobre a própria prática dos docentes cursistas.
A preparação das aulas dos professores para a vivência da Sequência Fedathi dá- se em um formulário organizado para esse fim18, com base em orientações elaboradas, entregues e discutidas com os profissionais participantes, assumindo dois formatos: um na primeira vivência (ANEXOS E e G) e outro na segunda e terceira (ANEXOS F e H).
18 O formulário utilizado pelos professores na primeira vivência da Sequência Fedathi (APÊNDICES E e G)
passou por reformulações, a partir das observações feitas pelos formadores e cursistas. O formulário utilizado a partir da segunda vivência (APÊNDICES F e H) apresenta o formato após as alterações.
Para a definição desses formulários, tomamos como base dois documentos: o modelo de sessão didática organizado por Santos e Borges Neto (2013) e as orientações do Laboratório de Pesquisa Multimeios para o planejamento de aulas para o Portal do Professor19.
Ao elaborarmos esses formulários, levamos em consideração a necessidade de um instrumental que ajudasse o professor em sua organização didática, contemplando os elementos necessários à preparação da Sequência Fedathi.
A configuração do formulário estrutura-se em cinco partes, formadas por elementos ou tópicos didáticos resumidos no seguinte quadro.
Quadro 5 – Elementos didáticos utilizados na organização do formulário de preparação da Sequência Fedathi.
FORMULÁRIO DE PREPARAÇÃO DA SEQUÊNCIA FEDATHI
PARTES TÓPICOS DIDÁTICOS
1-Identificação e análise do ambiente
Reconhecimento do ambiente em que vai ser vivenciada a Sequência Fedathi: instituição; professor; nível/modalidade de ensino; disciplina; turma; data; e tempo didático.
2-Análise teórica Descrição de tópicos inerentes à análise teórica: objetivo(s); conteúdo/tema; conhecimentos prévios/pré-requisitos dos alunos; comportamentos esperados dos alunos; e necessidades do professor. 3-Vivência
Elementos didáticos do momento de vivência da sessão didática: ambiente, preparação do ambiente; tomada de posição/apresentação do problema; maturação/debruçamento; solução/apresentação dos resultados; prova/formalização; e recursos complementares.
4-Avaliação Descrição de estratégias e/ou atividades de avaliação da aprendizagem dos alunos. 5-Análise
Orientações referentes à análise da sessão didática pelo professor, momento em que ele avalia o trabalho desenvolvido na aula, tendo como referência o plano preparado e a aula ministrada.
Fonte: Elaboração do próprio pesquisador
Os elementos da primeira parte são conhecidos por muitos que desenvolvem atividades docentes, pelo fato de serem comuns nos planos de aula, sejam estes elaborados em formulários específicos ou no próprio caderno, como fazem muitos professores.
19 No período de 2010 a 2012, o Laboratório de Pesquisa Multimeios participou da elaboração de aulas para o
Portal do Professor, através do PROBIOE – Portal do Professor e Banco Internacionais de Objetos Educacionais, que tinha como objetivo pesquisar e produzir recursos educacionais digitais, planejar aulas e ampliar as ações de localização, avaliação e catalogação de mídias diversas (animação/simulação, vídeos, áudios, imagens, mapas atividades didáticas interativas com o uso de recursos digitais e experimentos práticos). As aulas foram elaboradas com base na Sequência Fedathi.
Com relação à segunda parte, o objetivo e o conteúdo também são comuns nos planos de ensino. Os demais elementos são específicos à preparação da Sequência Fedathi, fundamentais às informações do professor acerca dos conhecimentos prévios dos alunos e do seu próprio conhecimento acerca do conteúdo que vai ensinar.
As informações do professor sobre os conhecimentos prévios/pré-requisitos dos alunos certamente o ajudarão a, por exemplo, decidir se realmente vai trabalhar o tema a que se propõe e, se for o caso, o tipo de abordagem que vai fazer na condução da aula, decidindo, se trabalhará o conteúdo de forma simples ou se pode avançar no desenvolvimento do tema.
A descrição sobre os possíveis comportamentos e atitudes dos alunos auxiliará o professor a organizar o acordo didático, a preparar as estratégias de mediação que serão utilizadas durante a aula e a pensar sobre que postura e atitudes adotará em face dos possíveis comportamentos e atitudes dos alunos.
O detalhamento do professor sobre suas próprias necessidades contribuirá para saber se tem dificuldades em relação ao conteúdo/tema a ser ensinado e à metodologia que será utilizada, incluindo aqui os recursos didáticos. Com base nessa informação, buscar-se-á a superação de limitações, se for o caso, e a criação de atividade que deve fazer parte da preparação da sessão didática.
A terceira parte corresponde à organização do professor para a vivência propriamente dita das quatro etapas da Sequência Fedathi, tendo a pergunta como aspecto norteador da ação didática. Depois de definido o ambiente em que será ministrada a aula e como esse local será organizado, o professor descreverá as estratégias que serão utilizadas na sua condução, inicialmente para a tomada de posição, decidindo como vai fazer o acordo didático, qual e como vai apresentar o problema para a turma.
Ao preparar o acordo didático, o professor deverá listar as normas que serão tratadas e combinadas com os alunos, sem esquecer-se de definir qual será sua postura como mediador, mesmo que não precise dizer para os alunos. Assim, o modo como o docente vai atuar na sala, nem sempre precisa ser colocado na definição do acordo, mas precisa ser assumido pelo professor e percebido pelos estudantes durante a aula ou no decorrer do tempo de convivência do docente com os discentes.
Na preparação do problema, o professor deverá pensar não apenas no tipo de situação ou que pergunta que será utilizada pela turma como suporte para a investigação, o que já foi discutido anteriormente, mas como fará a condução desse trabalho: se a apresentação será de forma oral ou escrita; se será resolvido individualmente e/ou em grupos; qual e como será sua atuação nesse momento, por exemplo.
Para o momento da maturação, o docente deverá descrever os possíveis erros e/ou dificuldades que os alunos poderão ter, apresentando as ações de mediação que utilizará para auxiliá-los na resolução do problema e também que tipo de mediação irá realizar, quais possíveis perguntas e contraexemplos serão utilizados, ante às atitudes, perguntas e dificuldades dos alunos.
Ao preparar a etapa de solução, o professor deverá descrever como irá direcionar o momento de socialização dos resultados pelos alunos e que estratégias serão utilizadas frente às respostas que eles irão ou não apresentar.
Para a etapa da prova, o professor deve descrever a metodologia que será desenvolvida na formalização do conteúdo abordado, elencando as estratégias que utilizará para fazer a generalização do tema em questão e a forma como os alunos poderão participar desse momento.
No final dessa terceira parte, o professor poderá informar outras atividades e/ou fontes de pesquisa – livros, textos, sites, recursos didáticos – que se utilizarão na sua preparação ou aperfeiçoamento. Ele também deixará registradas as fontes de pesquisa que poderão ser indicadas aos alunos, para que eles busquem o aprofundamento sobre o assunto abordado na aula, dependendo da turma com a qual vai trabalhar.
A quarta parte é destinada à preparação de estratégias e/ou atividades que serão realizadas pelo professor depois da etapa da prova, para saber se os objetivos definidos para a aula foram atingidos ou não, a partir da avaliação do desempenho dos alunos, em função do que fora ensinado.
A quinta e última parte, a análise, far-se-á pelo professor depois de concluída a sessão didática, de preferência no mesmo dia ou no momento mais próximo possível da vivência da aula, para que as atividades de registros e reflexões sejam feitas com a maior fidedignidade possível. Esses registros ajudarão nos encaminhamentos a serem feitos.
Na segunda parte do trabalho, em que analisamos a vivência da Sequência Fedathi pela Professora Neide e pelo Professor Jésus, serão descritos alguns desses elementos didáticos, conforme o desenvolvimento do relatório.