Grupo de palavras al, el, il, ol, ul
Nos dias 2, 3 e 4 de maio de 2016 foram realizadas atividades com o objetivo dos alunos aprenderem e praticarem o grupo de palavras al, el, il, ol e ul. Estas atividades promoveram, principalmente, o desenvolvimento das habilidades da leitura e da escrita, a aquisição de conhecimentos sobre o grupo de palavras e o aumento e adequação do vocabulário.
Na primeira aula foi lido e abordado o texto Caracol, caracol que foi entregue aos alunos uma vez que contemplava palavras relativas ao grupo supracitado. Começou-se por contar aos alunos a história de um caracol que ficava triste quando estava mau tempo porque o que ele mais gostava era de andar ao sol. Posteriormente, os alunos leram o texto em silêncio, enquanto este era copiado para o quadro para que todos conseguissem seguir a leitura e verificar a correção dos exercícios solicitados. Após a leitura silenciosa, leram o texto em voz alta e depois cada um aluno, à vez, leu uma frase do texto. No que toca a esta leitura individual, enquanto cada aluno lia uma frase do respetivo texto os restantes alunos acompanhavam a leitura das frases com o dedo para que não perdessem a orientação do texto. É de realçar que, tal como defende Duarte (2005), estes momentos de leitura silenciosa e em voz alta contribuem para desenvolver a fluência de leitura nos alunos.
De seguida, os alunos sublinharam no texto as palavras com as sílabas al, el, il, ol e ul e, após este momento, foi pedido a um aluno para se dirigir ao quadro e realizar o exercício para que os restantes colegas o pudessem corrigir. Nesta fase foi possível verificar que a maior parte dos alunos não demonstrou dificuldades neste exercício porque, como tinham compreendido o texto, conseguiram identificar facilmente as palavras compostas por esse grupo de palavras. Além disso, outro aspeto que contribuiu para que os alunos não manifestassem muitas dificuldades na procura das palavras foi o texto não ser muito extenso.
Ainda como forma de trabalhar o texto foi realizado um momento de aprendizagem intitulado “caça ao erro”, em que foram apagadas e acrescentadas diversas letras a algumas palavras do texto registado no quadro para que os alunos descobrissem onde estavam os erros. Neste exercício, procurou-se observar se os alunos estiveram atentos ao texto para conseguirem desvendar as palavras a quem foram retiradas ou acrescentadas letras. Como tal, alguns alunos,
principalmente aqueles que apresentavam mais dificuldades na concentração e interpretação de texto necessitaram de ajuda aquando da sua vinda ao quadro. Inclusive, um destes alunos perguntou se podia levar a folha do texto com ele para conseguir resolver corretamente a atividade.
Posteriormente, como é visível na figura 42, foram colocados no quadro diferentes cartões com imagens para que os alunos desvendassem os seus nomes e completassem as seguintes frases: “O caracol come alface; O funil é azul; O soldado vai para o quartel.” Assim, os alunos copiaram o exercício para o caderno diário de português, desenhando as imagens presentes no quadro e completando as frases mencionadas.
Figura 42: Cartões com imagens.
No dia seguinte, procedeu-se à realização de um jogo intitulado jogo das palavras. Como exibe a figura 43 este consistiu em dividir o quadro em cinco colunas, cada uma delas contendo os grupos al, el, il, ol e ul para que, após os alunos retirarem do saco um cartão redigido com uma palavra composta por este grupo, leiam-na e, de seguida, dirijam-se ao quadro e coloquem o cartão na coluna correta.
DB, 2/5/2016:
Neste exercício, as crianças que se dirigiram ao quadro para completar as frases conseguiram adivinhar as palavras representadas nas imagens e principalmente, conseguiram registá-las sem exibir erros de escrita. No meu ver, esta situação verificou-se porque algumas das imagens revelavam palavras que haviam sido lidas e trabalhadas no texto caracol, caracol.
Figura 43: Jogo das palavras.
Seguidamente, foi distribuída uma tabela igual à que fora desenhada no quadro para que os alunos colassem no seu caderno diário e a completassem corretamente com as palavras anteriormente apresentadas. Por fim, cada aluno após selecionar cinco palavras da tabela e de criar frases com as mesmas, leu as suas frases em voz alta e, caso tenha sido solicitado, registou a sua frase no quadro. É de realçar que este jogo foi bem-sucedido uma vez que, no geral, os alunos conseguiram identificar corretamente as palavras dos cartões e, consequentemente, colocá-las nas colunas pretendidas. No que concerne à criação de frases, alguns alunos tiveram dificuldades neste aspeto, necessitando de auxílio para iniciar ou até completar as frases.
Como forma de dar continuidade à aprendizagem e consolidação do grupo de palavras supracitado, no último dia, os alunos abordaram o texto do manual intitulado Girassol e resolveram exercícios de interpretação do texto.
Grupo de palavras ar, er, ir, or e ur
As atividades realizadas para abordar o grupo de palavras ar, er, ir, or e ur foram planeadas para três aulas, designadamente, para os dias 9, 10 e 11 de novembro de 2016. Estas atividades ajudaram os alunos a desenvolver, principalmente, as competências relativas à leitura e à escrita, os conhecimentos sobre o grupo de palavras, a criatividade e a imaginação, o espírito de iniciativa e ainda as competências pessoais como a autoestima e a autoconfiança.
DB, 9/5/2016:
“Era uma vez um menino chamado Eduardo que gostava muito de cantar fado. Quando o Eduardo cantava ficava sempre com fome e por isso ia sempre à cozinha comer alguma coisa. Certo dia, quando o Eduardo estava a cantar a mãe perguntou-lhe se gostaria de ir ao circo, uma vez que nunca tinha visitado nenhum. O Eduardo e a mãe chegaram ao circo, pagaram o bilhete e esperaram pelo início do espetáculo. Enquanto estavam à espera, o Eduardo viu uma linda borboleta que tinha o corpo coberto de imensas cores. Já durante o espetáculo, o Eduardo gostou muito do urso gigante que era brincalhão e muito bonito.”
No primeiro dia, começou-se por contar a história acima apresentada sobre um menino chamado Eduardo. De seguida, registou-se no quadro algumas palavras desta história que continham o grupo de palavras ar, er, ir, or e ur (Eduardo, cantar, comer, circo, borboleta e urso), perguntando-se aos alunos o que as palavras tinham em comum para que se chegasse à descoberta do grupo de palavras. Neste exercício, alguns alunos, inicialmente, tiveram dificuldades em identificar o grupo de palavras, mas após ter sido descoberto o grupo na primeira palavra estes conseguiram mais facilmente desvendá-lo nas restantes palavras.
Num momento seguinte, após os alunos copiaram as palavras para o caderno diário de português, redigiram algumas frases, leram-nas em voz alta e no fim, ilustraram-nas. No que concerne à redação de frases, muitos alunos apresentaram dificuldades em criar frases para as palavras apresentadas, necessitando de ajuda para a realização desse exercício. No que diz respeito à leitura de frases, foi notório algumas dificuldades por parte de um menor número de alunos, sendo que neste caso, foi realizada uma leitura individual com estes alunos, passando o lápis pelas palavras e ajudando na soletração correta das palavras.
No dia seguinte, os alunos concretizaram o jogo de formar frases. Para a realização deste jogo foi entregue a cada aluno uma folha com quatro retângulos para estes recortarem as palavras, colarem-nas corretamente nos retângulos de forma a criar frases com sentido, transcrevê-las e, por fim, ilustrá-las (figura 44). Nesta atividade, os alunos recortaram palavras referentes ao grupo de palavras ar, er, ir, or, ur e também ao grupo ra, re, ri, ro, ru, sendo que este último tinha já sido abordado com os alunos em aulas anteriores. É de realçar que esta atividade foi enriquecedora para o grupo pois através de um momento de Expressão Plástica os alunos tiveram oportunidade de aprender mais sobre estes grupos de palavras.
Figura 44: Jogo de formar frases.
DB, 10/5/2016:
Durante o recorte das palavras, alguns alunos não tiveram muito cuidado com as palavras que cortaram e inclusive AO, MF e SV perderam algumas palavras. Como eu tinha mais fotocópias do exercício pedi para recortarem novamente as palavras mas desta vez que tivessem mais cuidado, organizando-as em cima da mesa pela ordem pela qual as vão colar.
No último dia, como forma de consolidação do grupo de palavras, os alunos abordaram o texto do manual intitulado As coisas melhores. Como tal, realizaram a leitura do texto, circundaram as palavras que continham o grupo ar, er, ir, or e ur, e, posteriormente, resolveram os exercícios sobre o conteúdo do texto.
Como forma de promover a interdisciplinaridade foi realizado um jogo dramático sendo que através do mesmo os alunos puderam “(…) expressar os seus mais íntimos sentimentos, dar ampla vazão à sua imaginação criativa, desenvolver o seu raciocínio prático, desempenhar no faz-de-conta os mais diversos papéis sociais e usar o seu corpo nas mais diferentes qualidades de movimento” (Sousa, 2003, pp. 31-32). Assim, após os alunos completarem as frases do exercício 4, escolheram uma das frases presentes no exercício para dramatizar, sendo que aquando de cada dramatização, os restantes colegas tinham o papel de adivinhar qual das cinco frases estava a ser representada (figura 45). As frases eram as seguintes: “A Estrela semeia na horta. Ela está a semear.”; “O Dorin varre o chão. Ele está a varrer.”; “A Ana lava o cobertor. Ela está a lavar.”; “O Ulisses cozinha a carne. Ele está a cozinhar.”; “O João rega a árvore. Ele está a regar.”.
Figura 45: Jogo dramático.
Em geral, esta atividade relacionada com o jogo dramático correu como era esperado, de uma forma motivadora, interessante e potencializadora de novas aprendizagens, uma vez que os alunos ao dramatizarem as frases conseguiram adquirir novo vocabulário, reconhecer o significado das palavras e representá-las. Também foi notório que na passagem da resolução dos exercícios de interpretação do manual para os momentos de dramatização ocorreu uma
mudança de comportamento, sendo que o grupo exibiu um maior interesse e motivação aquando da realização da atividade relacionada com a Expressão Dramática.