Português do Ensino Básico (2009)
No desenvolvimento das competências específicas das diferentes áreas curriculares, o documento Currículo Nacional do Ensino Básico – Competências Essenciais (ME, 2001) orientava no sentido do recurso à tecnologia. O Ministério da Educação, agora designado Ministério da Educação e Ciência, fomenta nos seus documentos oficiais a ligação entre ensino e tecnologia.
Em consonância com a reorganização curricular do ensino básico, denominada "Projecto da Gestão Flexível do Currículo" e regulamentada pelo Decreto-Lei n.º 6/2001, foi elaborado e oficialmente homologado em setembro de 2001 o extenso documento Currículo Nacional do Ensino Básico – Competências Essenciais que apresenta um conjunto de aprendizagens e competências a desenvolver (…) ao longo do ensino básico (Decreto-Lei n.º6/2001 – Capítulo I, Artigo 2º, ponto 1).
Este documento clarificava as competências a alcançar no final da educação básica e tomava como referentes os pressupostos da Lei de Bases do Sistema Educativo, sustentando- -se no seguinte conjunto de valores e de princípios enunciados:
a construção e a tomada de consciência da identidade pessoal e
social; participação na vida cívica de forma livre, responsável, solidária e crítica; o respeito e a valorização da diversidade dos indivíduos e dos grupos quanto às suas pertenças e opções; valorização de diferentes formas de conhecimento, comunicação e expressão; desenvolvimento do sentido de apreciação estética do mundo; desenvolvimento da curiosidade intelectual, do gosto pelo saber, pelo trabalho e pelo estudo; construção de uma consciência ecológica conducente à valorização e preservação do património natural e cultural; valorização das dimensões relacionais de aprendizagem e dos princípios éticos que regulam o relacionamento com o saber e com os outros (2001, p.15).
À luz destes princípios, o documento oficial do Ministério da Educação apresentava as competências específicas que os alunos deviam alcançar no final de ciclo e que foram concebidas como saberes em uso, necessárias à qualidade da vida pessoal e social de todos os cidadãos, a promover gradualmente ao longo da educação básica. O documento equacionava as competências essenciais, isto é, um conjunto de competências gerais comuns a todas as áreas e ciclos e um conjunto de competências específicas por área e por ciclo.
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A importância das TIC nas diferentes áreas estava patente neste documento. Nas competências gerais, sublinhava-se a importância de os alunos desenvolverem competências da tecnologia:
(1) Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade e para abordar situações e problemas do quotidiano;
(2) Usar adequadamente linguagens das diferentes áreas do saber cultural, científico e tecnológico para se expressar (2001, p.15).
Em Março de 2009 foi publicado o documento oficial Programas de Português do Ensino Básico.
Este documento pretende proceder à revisão dos programas que até então tinham vigorado; entendia-se e entende-se que, datando de há quase duas décadas, chegou o momento de aqueles programas serem substituídos por outros, susceptíveis de incorporarem não apenas resultados de análises sobre práticas pedagógicas, mas também os avanços metodológicos que a didáctica da língua tem conhecido, bem como a reflexão entretanto produzida em matéria de organização curricular (2009, p.3).
Este documento salienta de forma mais evidente, comparativamente ao documento oficial de 2001, a importância das novas tecnologias na operacionalização do ensino:
O ensino do Português desenrola-se hoje num cenário que apresenta diferenças substanciais, relativamente ao início dos anos 90 do século passado. Exemplo flagrante disso: a projecção, no processo de aprendizagem do idioma, das ferramentas e das linguagens facultadas pelas chamadas tecnologias da informação e comunicação, associadas a procedimentos de escrita e de leitura de textos electrónicos e à disseminação da Internet e das comunicações em rede.
(Reis et al, 2009, p.5).
A investigação que se relata neste texto foi desenvolvida na área da língua portuguesa e no 2º ciclo do ensino básico, pelo que importa citar o seguinte:
(…) a aprendizagem do Português define-se como componente fundamental da formação escolar. Para além disso (e mesmo antes disso), a aprendizagem da língua condiciona e favorece a relação da criança e do jovem com o mundo, bem como a progressiva afirmação de procedimentos cognitivos, de competências comunicativas e de atitudes afectivas e valorativas que são determinantes para a referida relação com o mundo e com aqueles que o povoam (2009, p.12).
Quer isto dizer que no programa está patente a importância das competências a adquirir pelos alunos no final de ciclo e que se encontram enunciadas/previstas no documento de 2001.
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Na área curricular de língua portuguesa, as competências específicas dividem-se nos seguintes domínios: modo oral (compreensão e expressão oral), modo escrito (leitura e escrita) e conhecimento explícito da língua. Um olhar mais atento ao que no programa se estabelece/refere acerca destas competências específicas facilmente nos leva ao reconhecimento do uso das TIC ao serviço da construção das aprendizagens previstas. Assim, nas experiências de aprendizagem enunciadas no documento de 2001, podemos ler as seguintes sugestões de trabalho: Actividades de escrita usando materiais e suportes variados, com recurso a instrumentos que assegurem a correcção do produto escrito (2001, p. 36). Por “suportes variados” entendemos todos os recursos além dos tradicionais quadro de giz e o caderno ou livro, entendemos também o computador, o quadro interativo, o projetor, o leitor de CD, de DVD, o iPhone, o iPad, o telemóvel …
No mesmo documento, é reiterada a importância de usar suportes e linguagens variados na aula de português, verificando assim mais uma referência essencial ao uso das tecnologias:
Convém ter em conta que a existência de novos cenários, linguagens e suportes para o acesso à informação exige o domínio de literacias múltiplas, nomeadamente, a literacia informacional (associada às tecnologias de informação e comunicação) e a literatura visual (leitura de imagens). Este facto torna imprescindível, desde cedo, a convivência com diferentes suportes e diferentes linguagens (2009, p. 63).
A implementação do uso das tecnologias é reforçada mais uma vez no documento de 2009:
Outra área onde se espera que a biblioteca – como a escola em geral – desempenhe um papel relevante é a da implementação do uso das TIC, tendo em vista a criação de hábitos de pesquisa e o desenvolvimento de competências que permitam a todos aceder à informação em diferentes suportes e linguagens (2009, p. 67).
Parece-nos ainda relevante referir que os programas salientam o papel do texto não literário e literário na criação de um leitor fluente, referindo a necessidade da criação de hábitos de leitura estáveis: no domínio do literário devem ser seleccionados textos de ontem e de hoje (clássicos e contemporâneos); textos de longe e de perto (autores portugueses e estrangeiros) e textos de diferentes géneros (2009, p. 63).
Perante estas evidências, podemos concluir que os documentos oficiais do Ministério da Educação e da Ciência fomentam e sugerem o apoio das tecnologias de informação e comunicação na construção de aprendizagens previstas na área curricular de língua
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portuguesa. Como nota final é de referir que, durante a escrita e conclusão desta dissertação, o documento oficial Currículo Nacional do Ensino Básico – Competências Essenciais (2001) foi revogado pelo Despacho 17169/ 2011, de 23 de dezembro de 2011.