Peacekeeper/Fredsvokter

Também para responder a esta questão foram organizadas e analisadas algumas categorias, nomeadamente: Coordenação e inter relação entre as AEC (Quadro 7.4), Participação dos professores titulares de turma e relação com o currículo (Quadro 7.5) e o Contributo formativo das AEC (Quadro 7.6).

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Quadro 7. 4: Coordenação e Interrelação entre AEC

CATEGORIA B: COORDENAÇÃO E INTERRELAÇÃO ENTRE AS AEC Unidades de Expressão dos Entrevistados (Exemplos)

Prof_A (…) Se entendermos que são apenas os professores das AEC, eles têm reuniões conjuntas. (…) … continua a haver coordenadores, há grupo de trabalhos no que diz respeito ao Inglês, segundo eu sei, mas depois em relação às outras vertentes não existe. (…)

Prof_B Também não passava nada por mim. (…) Nunca cheguei a entender. Nunca cheguei a entender quem era a coordenadora. (…)

Não se vislumbra uma inter relação das actividades curriculares e de enriquecimento curricular, existindo contudo uma expressão de trabalho conjunto dos professores que leccionam a língua Inglesa.

Quadro 7. 5: Participação dos professores titulares e relação com o currículo

CATEGORIA C: PARTICIPAÇÃO DOS PROFESSORES TITULARES E RELAÇÃO COM O CURRÍCULO Unidades de Expressão dos Entrevistados (Exemplos)

Prof_A Somos nós que organizamos os horários, somos nós que, portanto, que dividimos os elementos que temos pelas turmas, portanto é um pouco isso. (…)

Vão-se relacionando (…) através dessa tal programação que nós tentamos que seja uma programação conjunta. (…)

Prof_B Não. (…) No nosso caso era só a educação física e a educação musical.

Eu gostava que as AEC fossem uma coisa que desse resultado, organizada como devia ser, com a participação dos que estão em todas as actividades. (…)

Não é visível a participação efectiva das docentes titulares de turma numa inter relação curricular entre o escolar e o enriquecimento, participando neste âmbito somente como colaboradoras na sua supervisão. Na componente curricular escolar funcionam também as actividades de educação musical e educação física (área de expressão artística) que são asseguradas pelo mesmo docente que garante essa actividade no enriquecimento curricular. As professoras acompanham os alunos nessa actividade curricular escolar pois assim devem proceder por questões de supervisão decididas superiormente.

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Quadro 7. 6: Contributo formativo das AEC

CATEGORIA D: CONTRIBUTO FORMATIVO DAS AEC Unidades de Expressão dos Entrevistados (Exemplos)

Prof_A (…) Deveria ser mas nem sempre o é porque tem a ver com o desenvolvimento que cada professor das AEC faz (…) o facto de as crianças estarem tão cansadas que eu não acredito que esse objectivo que se tenta alcançar que se alcance (…) Certamente devem contribuir. Alguma coisa devem aprender. Agora que seja totalmente o que nós pretendemos, que se consigam esses objectivos eu duvido dado o cansaço dos miúdos. Mas que contribuiu, contribui com certeza (…)

(…) a escola não dá resposta assim porque continua a dar mais do mesmo. À tarde dá mais do mesmo que já deu de manhã (…)

Prof_B Deviam contribuir e algumas acho que contribuem (…) Deveria ser mas os resultados não são animadores.

Não é perceptível, segundo as professoras titulares de turma, qual o contributo formativo das actividades de enriquecimento, supondo as mesmas que estas actividades devem contribuir nalguma medida para as aprendizagens dos alunos, mesmo depois de um dia de aulas.

Opinião sobre as Actividades de Enriquecimento Curricular

Antes de continuar a apresentação dos resultados às diferentes questões, interessa realizar uma caracterização sumária dos alunos. Esta foi executada com recurso ao questionário que é frequentemente usado “para obter dados relativos ao “background” social do aluno, nomeadamente à sua situação sócio económica, ao tipo de habitação, número de irmãos, às condições de estudo, etc.” (Fernandes & outros, 1994, p. 2).

A análise da distribuição dos alunos por idades permitiu a leitura da evolução da população que se apresentou adequada ao nível de escolaridade frequentada. Em relação à distribuição por sexo, esta apresentou-se equilibrada, pois embora a percentagem dos alunos do sexo masculino seja maior, a diferença é somente de 5 elementos (Quadro 7.7).

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Quadro 7. 7: Caracterização dos alunos

4º Ano de escolaridade

4º Ano Turma A 4º Ano Turma B

Nº de alunos 24 23

Idade média 9,5 9,5

Género feminino 10 11

Género masculino 14 12

A idade dos alunos situa-se entre os 9 e os 10 anos, registando-se um número muito idêntico de alunos com 9 e 10 anos em ambas as turmas. Quanto ao género, refira-se que existem mais alunos do sexo masculino apesar de a diferença ser insignificante. Refira-se que, dos 47 questionários aplicados, foram todos considerados, tendo em conta o diminuto número de respostas em branco e a perfeita concordância entre o que se questionava e o tipo de resposta dos alunos.

No que respeita ao contexto familiar, a maioria dos alunos vivem acompanhados de um agregado familiar regular. Pela análise relacional entre o número de pessoas que coabitam com o aluno e o número de irmãos desse mesmo aluno, podemos apurar que oito famílias não vivem juntas com todos os seus elementos.

Das questões que compõem o questionário, duas serviram para identificar o tipo de habitação dos alunos e a outra para tentar saber se os mesmos possuem quarto individual ou partilham esse espaço. No que diz respeito a estes indicadores de bem-estar económico, quando questionados sobre o tipo de habitação, podemos constatar pela observação que 58% da totalidade dos alunos habitam em apartamento e as restantes 42% habitam em moradia/vivenda. Relativamente à distribuição do grupo de alunos em função de desfrutarem de um espaço privado da casa, nomeadamente a utilização de um quarto próprio, podemos constatar que 79% dos alunos possuem quarto individual, compartilhando as restantes 21% das crianças o seu quarto.

No que respeita ao cumprimento do segundo objectivo mais específico, que trata a “opinião das crianças sobre as actividades de enriquecimento curricular”, enunciámos as três questões que seguidamente apresentamos: D) Distinção entre Actividades Curriculares e

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Actividades de Enriquecimento Curricular; E) Apreciação das Actividades de Enriquecimento Curricular; F) Opinião dos alunos na implementação das Actividades de Enriquecimento Curricular.