Methodological Considerations .1 Qualitative

Capovilla e Capovilla (2010, 2011) apontam que o desenvolvimento da consciência fonêmica, que corresponde ao nível mais complexo da consciência fonológica, só ocorre mediante a instruções formais sobre o mapeamento dos sons da fala na escrita alfabética e, por esse motivo, ressaltam a importância do método fônico, tendo em vista que esse método de alfabetização promove o ensino do sistema alfabético.

O método fônico, classificado por Maciel (2013) como um método sintético, propõe um ensino que se dá das partes para o todo, ou seja, inicia com os sons das letras, depois para as sílabas, palavras, frases e finalmente chegam à unidade maior, que é o texto. Nesse método, o sentido é apreendido inicialmente por meio da leitura fonológica, ou seja, pelo processo de decodificação fonológica, para posteriormente ser apreendido por meio da leitura lexical.

Para Tunmer (2013), o método fônico apresenta alguns problemas, como a compreensão da relação entre letra-som nas ortografias como a da língua inglesa, que possui muitas relações que são aprendidas de modo implícito. Tal método foi fortemente utilizado no Brasil, na década de 1960, sendo rejeitado posteriormente devido a alegações de tornar o ensino mecanizado. Atualmente, esse método volta a ser difundido e utilizado em países da Europa e Estados Unidos, objetivando, de acordo com Scherer (2009) e Capovilla e Capovilla (2010, 2011), atenuar os altos índices de reprovação.

Bortoni-Ricardo (2006) destaca que, de acordo com seus defensores, o atual método fônico utilizado, não deve ser confundido com os antigos modelos de natureza comportamentalista, cuja prática pedagógica era pautada em estímulos e respostas, conforme analisou Tunmer (2013) e Morais (2012). Trata-se de um método que propõe uma abordagem lúdica e significativa, cuja relação entre letra-som é ensinada a partir de atividades de reflexão e a consciência fonológica é trabalhada em todos os níveis. E é a essa nova abordagem do método fônico que Bortoni-Ricardo alinha seu estudo.

Segundo pesquisas relatadas por Scherer (2009), muitos alfabetizadores não trabalham com a explicitação do som e nem distinguem o nome e o som da letra. São professores que

fazem uso do método ideovisual de alfabetização. Tal método, que corresponde ao método global, se opõe ao método fônico, partindo do todo para as partes, ou seja, o ensino inicia com textos ou frases e, gradativamente, o aluno passará a reconhecer elementos menores, como palavras, sílabas e letras.

O método ideovisual não desenvolve a leitura fonológica, mas por meio da identificação visual e global da palavra, apoiada em elementos contextuais, como a primeira letra da palavra. Este método possui como principais representantes: Emília Ferreiro, Ana Teberosky e seus seguidores. Esse método surge na década de 1980, segundo Scherer (2009), em resposta ao Ensino Tradicional que estava sendo desenvolvido na época.

Tunmer (2013) destaca que a maior limitação do método ideovisual corresponde ao fato de que, apesar de enfatizar a importância do uso de várias fontes para a identificação de palavras que não são comuns ao aluno, não considera habilidades e estratégias envolvendo informações fonológicas, que, por sua vez, são importantes no início da aprendizagem da língua escrita. Inegavelmente, há debates girando em torno dos métodos de alfabetização, sendo possível perceber que ambos métodos apresentam pontos positivos e negativos.

A esse respeito, percebe-se que os PCNs (1997) destacam apenas instruções pertinentes ao método ideovisual, mas, que, posteriormente, talvez como uma maneira de melhorar os índices referentes à alfabetização, conforme apontam Capovilla e Capovilla (2010, 2011), os documentos oficiais do Ministério da Educação, expuseram a importância das instruções metafonológicas e do ensino de correspondências entre sons e letras. Isso pode ser verificado em PNAIC (BRASIL, 2012, 2013).

Nesses textos, consta que para aprender a ler e a escrever, além de usar as palavras para se comunicar, o aprendiz deverá assumir diante dessas palavras uma atitude metacognitiva, refletindo sobre sua dimensão sonora e destaca:

Dizemos que um indivíduo exerce uma atividade metacognitiva quando ele, conscientemente, analisa seu raciocínio e suas ações mentais, “monitorando” seu pensamento. Quando a pessoa faz isso sobre a linguagem oral ou escrita, dizemos que ela está exercendo uma atividade metalinguística. Tal reflexão consciente sobre a linguagem pode envolver palavras, partes das palavras, sentenças, características e finalidades dos textos, bem como as intenções dos que estão se comunicando oralmente ou por escrito. Quando reflete sobre os segmentos das palavras, a pessoa está pondo em ação a consciência fonológica. (BRASIL, 2013, p.21).

Esse material, que, atualmente norteia o ensino inicial da leitura e da escrita em nosso país, ressalta a importância do desenvolvimento da consciência fonológica, citando estudos nessa área, conceituando seus componentes e apresentando atividades que integram consciência fonológica, leitura e escrita. Percebemos, por meio desses estudos, a importância de uma ação pedagógica voltada para o desenvolvimento dessa atividade metalinguística em sala de aula, independentemente do método de ensino adotado, como enfatiza Bortoni- Ricardo (2006). Essa ação deverá estar inserida sempre em contextos significativos para o aprendiz, voltados para o uso da leitura e da escrita nas mais diversas práticas sociais.

Vale salientar que, muitos dos alunos, em processo de alfabetização, principalmente os das escolas públicas, são oriundos de famílias que não possuem o hábito da leitura e da escrita. Por isso, Tunmer (2013) destaca que o professor deverá levar em consideração as necessidades desses alunos. Vejamos que o autor diz a respeito de qual o melhor método voltado para a alfabetização:

[...] a busca do “melhor método” para ensinar a ler é fundamentalmente equivocada, na medida em que a abordagem mais efetiva a ser usada com qualquer criança depende, de modo crucial, dos conhecimentos, habilidades e experiências que a criança traz consigo para a tarefa de aprendizagem da leitura. (TUNMER, 2013, p. 124).

Os sistemas educacionais precisam garantir que os alunos que chegam à escola com poucas experiências relacionadas às práticas sociais de leitura e escrita tenham a mesma probabilidade de aquisição dessas habilidades, quanto os alunos que já chegam à escola dispondo de um “vasto capital cultural letrado”. (TUNMER, 2013, p. 136). Essa preocupação, segundo Tunmer, relaciona-se, sobretudo, ao respeito aos direitos humanos.

Apresentaremos, no próximo capítulo, os procedimentos metodológicos de pesquisa aplicados no presente trabalho.

4 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS DE PESQUISA E ANÁLISE DO PRÉ-