Mathematical modeling of the heat transfer performance

Esta pesquisa teve como escopo verificar qual a relação entre a mediação e o planejamento pedagógicos no curso de Pedagogia a distância, tomando-se como base a percepção de um grupo de docentes que atua diretamente com o curso.

A partir desta linha de raciocínio, buscamos nos orientar sobre os dados colhidos e traçar um fio condutor que une a prática do planejamento com a mediação pedagógica. Para tanto, nos valemos nos eixos de classificação da mediação pedagógica descritos por Vecture (2006), a saber: focalização, expansão, significação, afetividade, recompensa, regulação, gerenciamento e reflexão.

Assim, de antemão, é importante esclarecer que embora nossos resultados apontem para uma relação, ou melhor, uma inter-relação entre planejamento e mediação pedagógica, compreendemos que algumas lacunas ainda permanecem sem resposta, como por exemplo, quais as circunstâncias em que esta relação predomina, uma vez que professores e tutores exercem funções semelhantes? Esta relação é igual quando cursos são criados por outros profissionais, como os designers gráficos sem a participação de professores ou tutores?

De fato, consideramos nossa investigação bastante singular, possibilitando-nos fazer algumas inferências sobre o campo de estudo a que nos comprometemos. Como dito anteriormente, precisamos alcançar novos caminhos, repensar e res-significar nossas práticas para só então alcançarmos novos modelos pedagógicos, para então compreendermos como a educação é capaz de inovar e se adequar aos modelos educacionais vigentes decorrentes da sociedade da informação.

Por meio deste estudo, pudemos inferir que, ao planejar um curso a distância, uma das maiores dificuldades tem relação com a gestão do tempo e do espaço, principalmente porque ambos têm relação direta com a motivação do aluno, manter o aluno interessado a distância, sem contar com a presença física do professor no modelo de educação presencial, exige mais habilidades e disposição do professor, incluindo o conhecimentos inerentes ao conteúdo da disciplina.

Outra inferência da relação entre planejamento e mediação pedagógica, conforme Souza (2009) está pautada no domínio da tecnologia por parte do professor. Um dos modelos mediacionais existentes diz respeito à atuação do professor como mediador entre conhecimento e aluno, por meio de recursos tecnológicos. Assim, evidenciamos como necessário o domínio do AVA como pré-requisito fundamental para o desenvolvimento de um

planejamento com intencionalidade efetiva, que favoreça as práticas e ações pedagógicas do docente.

A própria estética dos ambientes virtuais de aprendizagem, conforme Filatro (2009), de uma disciplina não pode ser monótona, mas pode ser atraente aos olhos do aluno, com fácil utilização, explicações que direcionam o estudante à compreensão do que se pede. É importante também evitarmos os abusos de recursos e intertextualidade, sem uma intencionalidade e sem o pleno domínio da ferramenta utilizada.

Outro ponto que mereceu destaque durante as análises, conforme apontam Vieira (2007) e Filatro (2009) está relacionado à atuação do professor junto à equipe. No curso estudado, as reuniões pedagógicas são exigências obrigatórias, e as demandas são semelhantes em sua forma de atuação durante o semestre. Existem também cursos oferecidos pela instituição para capacitação de tutores, que, também participaram do planejamento e assumem também um papel reativo.

Com relação à EaD exigir uma maior autonomia do aluno, que também foi evidenciada durante as descrição das entrevistas, podemos considerar que pelas próprias características da modalidade do curso de Pedagogia a distância, cabe ao aluno a principal responsabilidade de execução das atividades que, após sua aprovação em processo seletivo, necessita de dedicação e planejamento de seu tempo de estudo. O professor, segundo Pesce

(2007), em sua prática pedagógica também leva em consideração que seu planejamento visa orientar este aluno com relação à manutenção de sua autonomia. O docente planeja no sentido de auxiliar o aluno em um primeiro momento a adaptar-se ao curso, e algumas disciplinas ainda optam por considerar a realização de encontro(s) presencial(is) para aumentar esta autonomia e o vínculo dos alunos na modalidade EaD.

Diante da relação entre planejamento e mediação pedagógica compreendemos que a ação de planejar é uma ação dinâmica e permanente na vida de um docente. É preciso considerar que o planejamento é que irá nortear todo o processo proposto e possibilitar maior flexibilidade e probabilidade de acerto durante as mediações pedagógicas dos docentes.

Desta forma, é importante salientar que o envolvimento do professor com o que ele deseja alcançar, sejam seus objetivos ou metas, e a partir deste envolvimento agir com a possibilidade de prever ações indesejadas, identificar quais as estratégias a serem consideradas e as metodologias para alcançar os objetivos.

Percebemos, conforme apontaram Netto (2006) e Belloni (2001), que quando ajustamos esta perspectiva do planejamento como parte intrínseca à mediação pedagógica em cursos a distância, consideramos que todo planejamento possui uma complexidade de elementos que precisam ser considerados como, por exemplo, a

participação ativa e autônoma do aluno neste contexto, o domínio das ferramentas tecnológicas disponíveis a esta modalidade de educação e o próprio currículo, com sua diversidade de disciplinas e a carga horária de cada disciplina.

A partir do exposto, podemos observar que é fundamental considerarmos que quando abordamos o planejamento na educação a distância temos a tarefa de pensar, repensar e reavaliar, num exercício constante de todos os recursos (humanos e não-humanos) envolvidos durante a execução de uma disciplina ou curso, bem como o próprio processo ensino-aprendizagem no que diz respeito ao seu fundamento teórico e materiais didáticos, metodologia, objetivos, os custos envolvidos, ou seja, redirecionando o tempo todo o processo de ensino.

Enfim, como afirmam Corrêa e Ribeiro (2004), o planejamento em educação a distância surge numa nova perspectiva, na qual o espaço e o tempo caracterizam-se por necessidades de reflexões e redirecionamentos de todo processo, assumindo caráter de redemocratização do ensino e também de redimensionamento das práticas docentes, que se ampliam à medida em que os sujeitos vão se apropriando de novas ferramentas, novos espaços e novas Pedagogias.