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Os procedimentos de análise, aqui desenvolvidos, voltam)se para o detalhamento de como a disciplina Língua Portuguesa é trabalhada em duas turmas da segunda série do Ensino Médio. Situados no âmbito da Linguística Aplicada, esses procedimentos acompanham uma metodologia que adota aportes da etnometodologia linguística (COULON, 1995), da etnografia escolar (FRANK, 1999; NUNAN, 2007), do funcionalismo (cf. FURTADO DA CUNHA e TAVARES, 2007; GIVÓN, 1984; MARTELLOTA, 2008; NEVES, 1997, 2006; TAYLOR, 1992), naquilo que forem pertinentes para esclarecer os discursos produzidos nas situações de aulas observadas e nos documentos coletados, enquanto conduzem a pesquisa numa perspectiva qualitativa e interpretativa, de base etnográfica (cf. BOGDAN e BIKLEN, 1994; GOFFMAN, 1967; LÜDKE e ANDRÉ, 2005). Para uma compreensão mais adequada das situações educacionais em estudo, recorremos também a trabalhos voltados para a temática (cf. ANTUNES, 2009, 2003; FARACO, 2008; FURTADO DA CUNHA e TAVARES, 2007; GERALDI, 2005, 2003; NEVES, 2003).

Seguindo procedimentos da abordagem qualitativa, as análises consistem em descrever e interpretar o que se faz na aula de português nesse nível de ensino. Num primeiro momento, procuramos identificar as recorrências mais comuns nas aulas das duas turmas investigadas. Uma vez descritos e sistematizados em eixos temáticos, procedemos à interpretação, como forma de busca de respostas aos objetivos da pesquisa.

A propósito da pesquisa qualitativa e da relevância dos dados e da análise interpretativa na produção de teoria, Strauss e Corbin (2008) falam do que entendem por teoria fundamentada. Para os autores, trata)se da teoria que foi derivada de dados, sistematicamente reunidos e analisados por meio de processo de pesquisa. Eles afirmam que essa teoria “[...] tende a se parecer mais com a ‘realidade’ do que a teoria derivada da reunião de uma série de conceitos baseados em experiências ou somente da especulação (como alguém acha que as coisas devem funcionar).” ( p. 25). E justamente por isso, pretendemos produzir conhecimento sobre a realidade da aula de língua portuguesa, com base em dados colhidos em situação

escolar. Assim, com base no ensino que ali se faz, podemos propor

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especificidades dessa mesma realidade. De fato, como ainda afirmam esses autores, “Teorias fundamentadas, por serem baseadas em dados, tendem a oferecer mais discernimento, melhorar o entendimento e fornecer um guia importante para a ação.” ( $ ). É no sentido de tornar viável essa ação, traduzida na forma de encaminhamentos para o ensino de língua portuguesa, que montamos o quadro metodológico desta pesquisa. Isso reforça a pertinência dessa abordagem, em a nossa pesquisa, uma vez que pretendemos produzir conhecimento sobre o ensino de português com base em dados coletados em situação concreta de ensino) aprendizagem.

Para a análise, foram utilizados registros em Jornal de Campo e transcrições de dezessete aulas, identificadas em função de turma, data e tema (ver Quadros 1 e 2, p. 68 e 69). Dessas transcrições, foram privilegiados os trechos daquelas aulas em que foram abordados alguns dos conteúdos curriculares sobre questões de língua. Vale salientar que o estudo do corpus foi feito a partir do que os documentos apresentavam, em função dos interesses da pesquisa e da metodologia adotada.

Assim, na descrição, identificamos as linhas gerais das recorrências, como os tópicos das aulas, os procedimentos, as atitudes professor)aluno e aluno)aluno. Para facilitar a leitura dos documentos em análise, adotamos a seguinte codificação: Jornal de Campo (JC), seguido do número da aula observada – Aula 1 (A1), Aula 2 (A2), por exemplo –, de modo que a notação (JC)A4) corresponde à fonte do fragmento; Aula 7 (A7), Aula 12 (A12), por exemplo, para indicar a aula de onde retiramos o fragmento transcrito; Questionário ) Aluno (QA), seguido do número que marcará quem é esse aluno, por exemplo, (QA3), que equivale a um fragmento retirado do questionário)aluno 3; Entrevista – Professora (EP), para indicar que o fragmento foi retirado da entrevista com a professora. Por fim, para realçar aquilo que está em análise, adotamos o negrito em algumas palavras ou expressões.

A partir das recorrências, descrevemos as aulas em suas várias fases, aqui entendidas e definidas como cenas – o detalhamento dos eventos de aula, observados em vários momentos. Em seguida, organizamos as recorrências em eixos predominantes, que tendiam a caracterizar a aula e a constituir o formato de cada momento observado: a abertura, o desenvolvimento, os encaminhamentos e a conclusão. Salientamos que a designação desses formatos está relacionada às ações de sala de aula, como por exemplo: manter os primeiros contatos com alunos

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e situá)los na aula – a abertura; explorar os conteúdos curriculares planejados e trabalhar com procedimentos de ensino)aprendizagem para a fixação desses conteúdos (revisão, exercícios, e, trabalhos em grupo e individual, avaliação, entre outros) – o desenvolvimento; conduzir tarefas para as aulas seguintes – os encaminhamentos; e dar por encerrada a aula – a conclusão.

Em seguida, na interpretação, procuramos verificar o significado dos princípios subjacentes (os eixos temáticos das análises), tomando sempre como referência a perspectiva dos participantes (cf. LÜDKE e ANDRÉ, 2005; NUNAN, 2007; WILSON, 1977). Com isso, procuramos fazer uma triangulação com os PCNEM, o plano político e pedagógico da Escola, o questionário dos alunos, a entrevista da professora e o livro didático. Lembramos que, em consonância com a abordagem qualitativa, os aspectos interpretativos levaram em conta, também, os documentos referentes às políticas públicas para o ensino)aprendizagem de língua portuguesa no Ensino Médio, atentando)se para como suas diretrizes e encaminhamentos intervêm na aula de língua portuguesa nesse nível de ensino.

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K D

Nesta parte, será apresentado o detalhamento da análise das amostragens das aulas de língua portuguesa. Lembramos que os dados considerados referem)se a dezessete temas (assuntos de aula) envolvendo questões de língua, trabalhadas em dezessete aulas. Inicialmente, atentaremos para o discurso da aula de português e para o livro didático. Logo em seguida, faremos uma análise mais refinada das aulas, a partir de sua organização em fases, ao longo da unidade de tempo previsto para cada seção de ensino)aprendizagem (ou eventos de aula).

No final, apresentaremos uma síntese analítica, seguida de alguns encaminhamentos que, acreditamos, são relevantes para o ensino de língua portuguesa no Ensino Médio..