Diante do conteúdo proposto para o desenvolvimento do projeto, apresentamos, a seguir, as competências e habilidades desejadas para que o aprendente desenvolva as atividades.
Analisar obras que abordam o significado de trabalho e emprego em diferentes períodos e sociedades.
Conhecer as especificidades e objetivos de cursos de Bacharelado, Licenciatura e Tecnológico oferecido por universidades públicas e privadas no Brasil.
Discutir as novas exigências do mercado de trabalho na sociedade moderna. Conhecer as novas ocupações e tipos de trabalho na era da globalização. Compreender as transformações ocorridas no mundo do trabalho.
Discutir o desafio da escolha profissional.
Ler e interpretar diferentes gêneros textuais que circulam no mercado de trabalho. Analisar produções artísticas que abordam o tema o trabalho em diferentes sociedades. Ter domínio da linguagem e das características do gênero entrevista de emprego. Conhecer o gênero textual Curriculum Vitae.
4.1.4. Os subtemas do projeto de letramento
Após constatarmos, por meio das quatro questões apresentadas na sondagem inicial, que os aprendentes, de um modo geral, não tinham muito conhecimento acerca dos assuntos, optamos por transformar cada uma delas em um subtema a ser pesquisado pelos aprendentes durante o desenvolvimento do projeto. Sendo assim, o projeto O jovem no mercado de trabalho desdobrou-se em quatro subtemas, cada um deles demandou um planejamento para o seu desenvolvimento. Os subtemas propostos para esse projeto de letramento foram os seguintes:
1) As características e tipo de formação dos cursos de Bacharelado, Licenciatura e Tecnológico.
2) As homepages de instituições que oferecem oportunidade de trabalho para jovens estudantes.
3) O gênero Curriculum Vitae e sua função social. 4) O gênero entrevista de emprego e sua função social.
Após delinearmos os subtemas constituintes do projeto O jovem no mercado de trabalho, estudamos, selecionamos, organizamos e propusemos as atividades, pelo menos as iniciais, que pudessem propiciar aos aprendentes a construção do conhecimento. Em nossa concepção, essa é uma etapa muito importante para o desenvolvimento do projeto, uma vez que foi necessário selecionar cuidadosamente as etapas de realização e os objetivos a serem atingidos, considerando as especificidades de cada um deles, bem como as habilidades e competências esperadas do aprendente durante seu desenvolvimento.
O nosso objetivo com o tema O jovem no mercado de trabalho é que o aprendente, por meio de vários gêneros textuais (orais e escritos), tivesse acesso a várias práticas sociais que envolvessem situações relacionadas à prática profissional dos jovens. Cabe lembrar que mais importante do que a escolha do tema é o tratamento dispensado a ele, uma vez que é preciso estimular o
aprendente a se envolver de maneira ativa e participativa nas diferentes etapas do desenvolvimento desse projeto.
As etapas 1, 2, 3 e 4, apresentadas a seguir, foram delineadas por nós, para a exploração dos quatro subtemas propostos. Elas dizem respeito ao estabelecimento de diretrizes para realização e avaliação do projeto, incentivo à busca de conhecimento e definição da preparação e apresentação dos dados encontrados acerca dos subtemas. Vejamos as etapas:
Etapa 1 – Diretrizes para realização e avaliação do projeto
a) Dividir a turma em quatro grupos e propor que cada grupo se responsabilize por estudar e se aprofundar em um dos subtemas. A formação dos grupos ficou a critério dos aprendentes, sem nossa interferência.
b) Distribuir os subtemas entre os grupos. Para evitarmos possíveis conflitos, uma vez que dois grupos se interessaram pelo mesmo subtema, optamos por realizar um sorteio dos subtemas. Fizemos quatro papéis com os subtemas e solicitamos que um integrante de cada grupo escolhesse um dos papéis.
c) Elaborar um cronograma juntamente com os aprendentes, estabelecendo período dedicado à pesquisa e aprofundamento no subtema.
d) Estipular datas para cada grupo expor o aprendizado sobre o subtema pesquisado aos outros colegas da turma.
e) Explicitar os requisitos de avaliação2 do projeto.
Nessa etapa do projeto, foi imprescindível a realização de um planejamento, envolvendo explanação aos aprendentes, por meio de aula expositiva, acerca do tema projeto de letramento que estávamos iniciando naquele trimestre, formação dos grupos, distribuição dos subtemas, elaboração de cronogramas e critérios de avaliação. Consideramos que o planejamento é uma ferramenta de trabalho muito importante para o ensinante, está presente em nosso cotidiano, mesmo que de modo implícito, possibilitando-nos inovar, construir, reconstruir, refletir e transformar a realidade. Para Vasconcelos (2002, p. 80):
Planejar é antecipar mentalmente uma ação a ser realizada e agir de acordo com o previsto. Planejar não é, pois, apenas algo que se faz antes de agir, mas é também agir em função daquilo que se pensou. [...] Trata-se, ao fim e ao cabo, de antever, projetar uma ação, mas não qualquer: é uma ação a ser realizada (realizar = tornar real); é uma ação, portanto, que visa um fim (age-se de tal forma para...), e por sua vez, tanto o fim quanto a ação estão referidos a uma realidade a ser transformada.
Nesse sentido, planejamento pode ser entendido como uma atividade consciente do homem que concebe uma coisa futura como possível e dependente dele, por isso se compromete com sua realização.
Esclarecemos que se tratava de um planejamento inicial no qual estávamos considerando as necessidades do aprendente, os pressupostos do projeto pedagógico do colégio, bem como os objetivos propostos para a disciplina, porém tínhamos plena consciência de que ocorreriam mudanças durante o processo, pois se tratava de um projeto flexível, permitindo adaptações, uma vez que o aprendente teria um papel ativo, responsável pela construção de seu aprendizado ao longo do processo, ocorrendo construção e reconstrução de conhecimentos durante o desenvolvimento do projeto.
No momento da formação dos grupos e elaboração de cronogramas para o desenvolvimento do projeto de letramento, a sala de aula tornou-se palco de acordos em que os aprendentes se posicionaram e negociaram datas para a elaboração e apresentação das atividades, respeitando-se o calendário escolar.
Etapa 2 – Incentivo à busca de conhecimento
a) Incentivar os grupos na pesquisa de informações sobre o assunto do subtema. b) Criar estratégias para que o aprendente não se sinta desmotivado à pesquisa.
c) Sugerir materiais (vídeos, reportagens, entrevistas e outros) para apoio complementar ao assunto.
d) Promover reflexão contínua sobre o envolvimento do aprendente com os novos conhecimentos.
Nessa etapa, o aprendente precisa sentir-se motivado a buscar informações sobre o subtema e ter bem claro que a construção de conhecimento acontecerá por meio de pesquisas a diversas fontes e trabalho colaborativo, privilegiando a interação entre aprendente-aprendente e aprendente-ensinante.
Para promover essa motivação, o ensinante precisa criar um ambiente favorável de cooperação entre aprendentes, enfatizar a importância de se dedicar à atividade e possibilitar a exploração das TIC para a mobilização do saber. É uma etapa que exige um olhar atento do ensinante, pois o engajamento dos aprendentes na execução das atividades não ocorre de forma homogênea, pois alguns se sentem mais motivados que outros.
Como se trata de uma etapa de levantamento de dados e contato com novos conhecimentos, o aprendente coloca em ação todo seu sistema de valores e crenças, sendo na relação entre texto e contexto que ocorre a construção do sentido.
Caso o aprendente não corresponda às expectativas esperadas para a realização dessa etapa, o ensinante precisa refletir juntamente com os aprendentes para buscar solução para esse problema. Essas reflexões podem ocorrer no momento da aula, dando oportunidade de o aprendente falar, ouvir, perguntar, expor suas ideias e sentimentos sobre essa etapa. Em relação a essa questão, Gutierrez e Prietro (1994) mencionam que a mediação pedagógica é vista como um aspecto fundamental para dar sentido à educação, que se pauta nas constantes recriações de estratégias durante o processo de ensino e aprendizagem, servindo para que o aprendente possa atribuir sentido àquilo que está aprendendo.
Etapa 3 – Elaboração da apresentação do subtema a) Trabalhar com cada grupo separadamente.
b) Orientar os aprendentes na seleção das informações relevantes para a elaboração da apresentação.
c) Reunir o grupo para uma avaliação do trabalho realizado por todos os participantes e analisar se algum item faltou ou precisa ser melhorado para a apresentação.
d) Escolher a metodologia da apresentação do trabalho (aula expositiva com utilização de
powerpoint, vídeos, sites, músicas e outros, simulação de situação...).
e) Solicitar e orientar na elaboração de um folder que será entregue a todos os colegas de sala.
A etapa 3 é fundamental para o desenvolvimento do projeto, pois é o momento em que os aprendentes têm muitas informações a respeito do subtema e precisam selecionar o que é relevante para compartilhar com os outros aprendentes da turma. Nessa fase, começam a se “colher os frutos” da pesquisa, surgindo várias ideias para a apresentação do subtema.
Nesse caso, são previstos e considerados vários gêneros textuais que podem ser utilizados na apresentação dos subtemas. Dependendo do desenvolvimento do projeto e da opção de metodologia para a apresentação do subtema, é necessário explorar outros ambientes da escola ou até mesmo fora dela. Sendo assim, o papel do ensinante é orientar e valorizar a criatividade do aprendente, deixando claro quais são os limites e os cuidados necessários para o desenvolvimento dessa etapa. Além disso, tal como o entendimento de Schneuwly e Dolz (2004), é imprescindível que a escola considere as inúmeras situações discursivas faladas ou escritas, desenvolvendo capacidades de linguagem diversas nos aprendentes.
Etapa 4 – A apresentação do subtema
a) Assistir à apresentação dos subtemas.
b) Ajudar, caso necessário, os grupos a responderem às perguntas dos colegas. c) Inserir informações complementares que considerar importantes.
d) Avaliar a apresentação do subtema, considerando conteúdo e metodologia utilizados. Na etapa 4, os conhecimentos são compartilhados com a turma durante as apresentações orais. Segundo os estudos de Marcuschi (2007) e Dolz e Schneuwly (2004), é necessário que os aprendentes percebam que a linguagem oral envolve uma série de capacidades, conhecimentos e atitudes, linguagem clara e outros. No caso das apresentações, os aprendentes precisaram planejar a fala, uma vez que eles iriam se expor aos outros, participar das interações durante a exposição, enfim se trata de aspectos que não se aprendem espontaneamente.
No caso das apresentações, o aprendente precisa valer-se do gênero textual seminário para se tornar capaz de interagir com os outros colegas. O aprendente deve planejar sua fala em razão de sua intencionalidade, bem como considerar as características do interlocutor, selecionar o gênero, a linguagem adequada e outros.
Nessa etapa, o nosso papel como mediadora será retomar algumas partes do seminário, buscando deixá-las claras para os aprendentes. Para isso, fizemos recortes, selecionando os principais aspectos enfatizados durante a apresentação.
Na sequência, descrevemos a exposição de cada um dos grupos. Antes da apresentação, propriamente dita, consideramos importante ressaltar que vamos focar nossos estudos nas atividades realizadas no desenvolvimento do projeto de letramento com o tema O jovem no mercado de trabalho e verificar em que medida a utilização de gêneros textuais pode propiciar que os aprendentes se tornassem competentes e críticos para interagir nas diversas demandas sociais. Para isso, consideramos os critérios de análise explicitados nos procedimentos de análise do capítulo 3 desta pesquisa.