Manoeuvre warfare

A formação docente também é enfatizada, em alguns trabalhos internacionais. A integração das TIC na formação docente aparece nos trabalhos de Dionys (2012); de Peeraer; Van Petegem (2012); de Robertson; Al-Zahrani (2012); de Finger et al. (2013); de Bezerra; Souza (2013); e no trabalho de Masters; Carolan; Draaisma (2013).

David Dionys (2012) investigou a integração das TIC em centros de formação de professores do Camboja, que visam melhorar a integração das TIC na formação inicial de professores. Sem desconsiderar o progresso já alcançado, conclui que o sucesso da integração das TIC ainda está um pouco distante. O mais relevante, em suas conclusões, todavia, é que o desafio a ser enfrentado é a mudança de atitude, principalmente em à didática e às abordagens centradas nos alunos.

Dionys (2012) avalia, ainda, que os formadores de professores, muitas vezes, aplicam corretamente as técnicas, mas nem sempre os alunos são efetivamente envolvidos. Destaca que a formação técnica deve ser continuada, para que a distribuição de equipamentos e o desenvolvimento de habilidades técnicas não sejam mais os principais gargalos no futuro próximo. Por fim, destaca que o funcionamento bem- sucedido de TIC tem como foco as pessoas, portanto, fornecer suporte para as lideranças locais tem potencial para aumentar o uso de materiais digitais em salas de aula.

O envolvimento dos alunos também é destacado por Bezerra e Souza (2013, p.143) no estudo de caso desenvolvido com estudantes do 2o _{ciclo de Bolonha/Itália}

(Mestrado em Educação), na Universidade de Aveiro, em Portugal. Os pesquisadores destacam que “o questionamento pode ser utilizado com estratégia para construção partilhada do currículo e para o desenvolvimento de competências TIC dos professores em formação”. Para os autores, a reflexão da experiência demonstra que “a partilha curricular é uma estratégia possível para a inclusão do aluno nas decisões curriculares, convidando-os a serem coautores da proposta de aprendizagem”.

Aceitando como premissa que professores e alunos são sujeitos ativos e que currículo é resultante da experiência concreta e contextualizada vivida pelos sujeitos na escola, parece pertinente que tanto professores quanto alunos sejam coautores dos projetos de integração das TDIC.

Em trabalho intitulado Tecnologia da Informação e Comunicação na Formação de Professores no Vietnã: da Política à Prática, Peeraer e Van Petegem (2012) discutem os fatores de acesso, capacidades e utilização efectiva das TIC na prática docente em cinco instituições de formação de professores. Concluíram que existe desequilíbrio entre o planejamento operacional e as orientações políticas, característica que acarreta lacuna entre as declarações das instituições e a realidade na prática docente.

A descontinuidade nas políticas de governo, que muitas vezes não chegam a se constituir em políticas públicas, representa um entrave que repercute negativamente nas escolas, em diferentes contextos. O desequilíbrio relatado no Vietnam também é recorrente nas políticas e práticas educativas brasileiras. São frequentes as reclamações de professores que não entendem os objetivos de projetos e programas oficiais, aos quais geralmente são arrolados apenas na fase de execução, sentindo -se desconsiderados como se não estivesse em seu poder a capacidade de fazer a diferença25_{. Também é frequente a dicotomia entre os discursos orais, ou escritos, em}

planos e projetos e as práticas educacionais concretas. Essa dicotomia parece manifestar-se em todos os níveis de planejamento e prática educacional, ou seja, nos sistemas nacionais, estaduais e municipais, nos projetos e planos institucionais, chegando aos planos de ensino, em todos os níveis de ensino, incluindo a formação de professores.

Mas nem só de aspectos negativos constam os resultados de pesquisas sobre as TDIC e formação de professores. Alguns exemplos positivos foram apresentados por Robertson; Al-Zahrani (2012), na Arábia Saudita; e por Masters; Carolan; Draaisma (2013), na Austrália.

Robertson e Al-Zahrani (2012) mostram resultados positivos da integração das TDIC na formação inicial de professores sauditas. O estudo avaliou a autoeficácia dessa integração na formação de 325 futuros professores, que demonstraram bom domínio do computador e nível muito bom de eficácia geral. Os resultados também

25 _{Na introdução ao livro de Ivor Goodson (2001), Joe Kincheloe fala do poder imperializante, para}

descrever formas fortes de poder, exercidas do topo para a base, e do poder localizante, para referir as formas fracas de poder, desenvolvidas a partir da base.

indicaram altos níveis de confiança em suas capacidades para integrar as TIC às suas práticas pedagógicas e atividades curriculares.

Masters; Carolan e Draaisma (2013) também investigaram a formação de professores com o uso de tecnologias, na Austrália. O experimento, inicialmente desenvolvido no segundo semestre de 2012, foi muito bem-sucedido e a equipe de professores ficou tão satisfeita com o envolvimento dos futuros professores e com os artefatos produzidos, que a experiência se tornou componente curricular permanente.

Nesse mesmo sentido, Finger et al. (2013) envolveram em sua pesquisa as 39 instituições australianas de Ensino Superior que oferecem formação inicial de professores. Como resultados, destacaram o aumento da confiança para uso pessoal das TIC e para facilitar seu emprego com futuros estudantes.

Analisando os trabalhos descritos, constatam-se tendências nacional e internacional em afirmar a relevância da formação de professores para a efetiva integração das TDIC ao currículo escolar. No âmbito internacional, outras três características importantes para tal integração são recorrentes nos trabalhos, a saber: a) investimento nos recursos tecnológicos (hardwares e softwares) e na infraestrutura escolar; b) flexibilidade do currículo; e c) planejamento compartilhado das práticas inovadoras, desde o nível macro (PPP e propostas curriculares) até o micro (planos e projetos de aula).

Como, nas abordagens desses trabalhos sobre formação de professores, a ênfase é a formação inicial, foi identificada lacuna na abordagem sobre a formação continuada. (Talvez esteja contemplada em outros trabalhos ou usem outras terminologias, não identificadas nessa análise) Entende-se que, embora seja de extrema relevância os investimentos nas licenciaturas, aqueles professores, que já estão em atividade nas escolas, precisam ser contemplados por um projeto consistente de formação continuada e contextualizada, na instituição ou nas interinstituições.

No Brasil, a plena integração das TIC ao currículo, em geral, parece demandar urgente reforma tanto na formação inicial de professores, quanto na formação reflexiva do docente em serviço.