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5.1 INTRODUÇÃO

De acordo com o IMS GLC (2002, p. 6), a educação on-line se tornou o meio preferível para facilitar o aprendizado, e disponibilizar recursos educacionais. Os conteúdos digitais são criados em vários formatos, utilizam uma grande variedade de ferramentas de autoria sob a forma de objetos de aprendizagem, os quais fazem uso extenso da tecnologia e incluem mídias variadas como textos, áudio, vídeos, imagens animadas, imagens estáticas, etc. Estes recursos são disponibilizados por meio de AVAs, através de repositórios de objetos de aprendizagem livres ou proprietários, inseridos em sites e blogs ou por qualquer outro meio digital de difusão de informação.

A variedade de mídias e tecnologia utilizadas para dar suporte ao aprendizado pode ampliar os problemas de acessibilidade. As referências pesquisadas indicam que a acessibilidade nos meios digitais é intrinsecamente ligada à mídia de apresentação do conteúdo; então, para que estes materiais sejam acessíveis, seus criadores devem considerar as possíveis deficiências dos usuários em potencial, que interagem com o conteúdo, na seleção e adequação de mídias; desde o primeiro momento de sua criação, e não como uma qualidade agregada posteriormente por designers ou implementadores.

A classificação pelas mídias, presente com mais frequência

nos repositórios pesquisados conforme apresentado

anteriormente no capitulo 3, item 3.3 desta tese, como também nas recomendações de acessibilidade das organizações pesquisadas, influenciou a estruturação das diretrizes criadas, de acordo com as mídias utilizadas na criação de recursos pedagógicos.

Neste capítulo são apresentadas as diretrizes desenvolvidas para criação de objetos de aprendizagem acessíveis, assim como as guias, normas e recomendações publicadas para estabelecer a acessibilidade ao conteúdo disponibilizado na WEB, que fundamentaram a determinação destas diretrizes.

5.2 PADRÕES E PRINCÍPIOS CONSIDERADOS:

As diretrizes propostas são derivadas das seguintes recomendações gerais de acessibilidade das organizações internacionais: IMS-GLC e W3C-WCAG 1.0 e 2.0, e dos “Princípios de Design Universal”, aplicado a criação de conteúdo para WEB. Das recomendações publicadas, descritas no capítulo 4 desta tese, foram selecionadas aquelas que, se observadas pelos professores autores de objetos de aprendizagem no ato de criação, deverá estender o uso deste objeto aos aprendizes com possíveis desabilidades.

5.2.1 Princípios do IMS - GLC:

Os princípios e recomendações de melhores práticas para produção de aplicativos e de conteúdo acessíveis apresentados pelo IMS-GLC, no documento denominado “Princípios de Acessibilidade em Aprendizagem distribuída On-line” (IMS GLC, 2002), são direcionados aos desenvolvedores de sistemas de aprendizagem e designers de material instrucional.

No entanto, os objetos de aprendizagem disponibilizados nos repositórios formais, ou nos ambientes virtuais de aprendizagem, são em grande parte de autoria de professores que compartilham seus conteúdos sem o apoio destes especialistas. Mesmo quando estes são desenvolvidos e disponibilizados por uma equipe de programadores e designers instrucionais, o conteúdo equivalente ou alternativo deve ser redigido, previsto e programado pelo professor autor do conteúdo que é quem possui domínio do conhecimento; e quem determina o objetivo e importância da mídia selecionada.

Este documento do IMS classifica as mídias em textos, áudio, imagens com ou sem movimento e conteúdos multimídia. Estes últimos são combinações de texto, gráfico, vídeo, animação e som. As diretrizes propostas nesta tese são baseadas também nas recomendações deste documento, que apresentam os problemas de acessibilidade associados às mídias de distribuição e às boas práticas a serem observadas pelos educadores criadores de conteúdo. As diretrizes são direcionadas aos autores e conteudistas, e foram estruturadas de

acordo com esta classificação, pelas mídias, e consideraram as recomendações do IMS expostas na Tabela 1.

Tabela 1 - Recomendações do IMS aplicadas às diretrizes propostas.

Mídia Importância de _aplicação

Métodos recomendados para tornar acessível Formatos alternativos Texto Quando corretamente formatado e estruturado, pode ser

o caminho mais flexível para apresentação de conteúdo Fornecer apresentação em formatos alternativos Apresentação visual na tela. Tradução em fala por sintetizadores. Informação tátil em display Braille ou impressora especial Áudio

Pode ser um apelo adicional para os indivíduos com impedimento visual, disléxicos. Adicionar transcrição textual ou Captions Linguagem de sinais

Imagem _{informação essencial} Pode fornecer uma identificação Fornecer textual Texto Alternativo Texto Equivalente Escalável Opção de cores Descrição

Multimídia apresentação Fornece multimodal Apresentar opções de mídia, para todas as mídias envolvidas. Legendas Transcrição textual Áudiodescrição

Fonte: Baseada no documento IMS-GLC - Princípios de Acessibilidade em Aprendizagem distribuída On-line. Elaborada por Claudia M. S. Macedo (2010).

5.2.2 Princípios de Design Universal para web

De acordo com a definição de Ron Mace (apud (CHISHOLM e MAY, 2009, p. 2), o Design Universal é a denominação para o design de produtos e/ou ambientes usáveis por todas as pessoas, o mais extensível possível, sem necessidade de adaptação ou design especial. Burgstahler (2008 b, p. 2) define e evidencia que o design instrucional universal é o projeto da instrução aplicável a todos os estudantes, sem a necessidade de adaptação ou design especializado. Para guiar o desenvolvimento de produtos, ambientes e sistemas de comunicação, universalmente acessíveis, foram determinados os sete princípios do Design Universal, apresentados na Figura 9.

Figura 9 – Os sete Princípios do Design Universal Fonte: Elaborado por Claudia M. S. Macedo (2010)

Na visão do Design Universal um produto, ambiente físico, ou informação, deve ser acessado, compreendido e usado sem necessidade de adaptação, modificação ou uso de soluções especializadas; por qualquer pessoa, independente de suas habilidades ou desabilidades. Esta visão constitui um dos primeiros aspectos a serem considerados na criação de objetos de aprendizagem acessíveis (BURGSTAHLER, 2008 b).

Os princípios de Design Universal, aplicados a soluções existentes de materiais educacionais digitais ou na criação de

DESIGN