Tendo em conta as categorias de análise de conteúdo e as respetivas subcategorias, realizou-se a categorização das respostas dadas pelos alunos, após a proposta pedagógica, conforme se pode consultar nos Anexos VI ao XV. De seguida apresentam- se a comparação das ideias dos alunos acerca do que é ser cientista, antes e após a proposta pedagógica.
Quadro 4 – Análise comparativa das ideias dos cinco alunos em estudo, antes e após a proposta pedagógica
Análise Comparativa
Categoria Subcategoria A B C D E
Pré Pós Pré Pós Pré Pós Pré Pós Pré Pós
Género
Representa / Identifica um cientista do género masculino. Representa / Identifica um cientista do género feminino. Representa / Identifica um cientista do género masculino e do
género feminino. x x x x x x x x x x
Aspeto Físico
Representa / Identifica uma imagem caricaturada de um
cientista. x x x x x
Representa / Identifica uma imagem plausível de um cientista. x x x x x Trabalho
Representa / Identifica uma imagem de um cientista que realiza
um trabalho irreal. x x x x
Representa / Identifica uma imagem de um cientista que realiza
apenas experiências. x x
Figura 23 – Materiais do cientista, desenhados pela aluna D.
Figura 24 – Materiais do cientista, desenhados pelo aluno E.
Representa / Identifica uma imagem do cientista como
investigador. x x x x
Local
Representa / Identifica uma imagem de um cientista que
trabalha apenas num laboratório. x x x x x Representa / Identifica uma imagem de um cientista que
trabalha noutro local sem ser apenas num laboratório. x x x x x
Materiais
Representa / Identifica apenas materiais laboratoriais como
sendo o único recurso dos cientistas. x x x x Representa / Identifica apenas matérias não laboratoriais como
sendo o único recurso dos cientistas. x x x
Representa / Identifica materiais laboratoriais e outros
materiais, que não apenas os laboratoriais. x x x
Vestuário
Representa / Identifica apenas a bata branca como vestuário do
cientista. x x x x x
Representa / Identifica outras peças de vestuário, para além da
bata. x x x x x
Mudança de ideias
Reconhece que as suas ideias sobre o que é ser cientista
mudaram e identifica as mudanças. x x x x x Afirma que as suas ideias sobre o que é ser cientista não
mudaram.
Em relação ao género do cientista a ideia manteve-se, não evidenciando estereótipo de género, pois todos os alunos reconheceram que o cientista pode ser do género feminino ou masculino.
No que concerne ao aspeto físico do cientista pode verificar-se que três (alunos C, D e E) dos cinco alunos mudaram a sua ideia, para uma imagem não estereotipada após a implementação da proposta pedagógica, podendo esta ter contribuído para essa mudança. O aluno A não estereotipou a imagem do cientista em nenhum dos momentos do estudo. No aluno B não se verifica mudança, tendo estereotipado a imagem do cientista antes e após a proposta pedagógica.
Relativamente ao trabalho do cientista pode observar-se mudanças de ideias em alguns dos alunos. O aluno A, primeiramente apresentou como trabalho do cientista apenas a realização de experiências, após a implementação da proposta pedagógica afirma que o trabalho do cientista depende do que estuda. O aluno B apresenta ideias mágicas e imaginárias como trabalho do cientista, antes e após a proposta pedagógica, parecendo não ter esta implementação qualquer impacto nas suas ideias. O aluno C, antes da proposta pedagógica afirma que o trabalho do cientista é realizar poções, o dando-lhe um cariz mágico, contudo, após a implementação da proposta pedagógica, já não refere as poções como um trabalho do cientista e ainda afirma que o trabalho depende da área que o cientista estuda. A aluna D começa por apontar as experiências como único trabalho do cientista, todavia após a implementação da proposta pedagógica apresenta
outros tipos de trabalhos, consoante a área de estudo. O aluno E antes da implementação da proposta pedagógica afirma que o trabalho do cientista é fazer poções, enquanto que após a proposta pedagógica aponta outras atividades ligadas à ciência e à observação. Desta forma, pode observar-se que os alunos A, C, D e E mudaram as suas ideias para ideias cientificamente mais corretas, podendo dever-se à implementação da proposta pedagógica.
Quanto ao local de trabalho do cientista pode verificar-se que maior parte dos alunos mudou a sua ideia. Os alunos A, C e E, antes da implementação da proposta pedagógica afirmam que os cientistas apenas trabalham em laboratórios, contudo após a proposta pedagógica os alunos referem que os cientistas podem trabalhar noutros locais. O aluno B não muda a sua ideia acerca do local de trabalho do cientista, referindo que todos os cientistas trabalham apenas num laboratório. A aluna D é a única aluna que antes e após a implementação da proposta pedagógica refere que os cientistas podem trabalhar noutros locais para além do laboratório. Assim pode parece que a proposta pedagógica contribuiu para que três dos cinco alunos em estudo mudasse as suas ideias para outras cientificamente mais corretas.
No que se refere aos materiais utilizados pelo cientista apenas o aluno B não mudou a sua ideia, de que os cientistas apenas trabalham com materiais laboratoriais. O aluno A, numa primeira fase do estudo identificou apenas materiais não laboratoriais como únicos recursos dos cientistas, contudo após a implementação da proposta pedagógica referiu materiais laboratoriais e não laboratoriais. Os alunos C e D primeiramente nomeiam apenas materiais laboratoriais como recursos de trabalho do cientista, no entanto após a implementação da proposta pedagógica o aluno C passou a identificar apenas materiais não laboratoriais enquanto que a aluna D referenciou materiais laboratoriais e não laboratoriais. A ideia inicial do aluno E parece ter regredido após a implementação da proposta pedagógica, uma vez que antes apresentou materiais laboratoriais e não laboratoriais como recursos do cientista e depois identificou apenas materiais não laboratoriais. Desta forma, parece à investigadora que a proposta pedagógica serviu para mudar as ideias de três dos alunos em estudo, para ideias cientificamente mais corretas, com a exceção de um dos alunos que retrocedeu em relação á ideia que tinha inicialmente.
Quanto ao vestuário do cientista pode-se observar mudanças em três dos cinco alunos (alunos A, C e D), podendo a implementação da proposta pedagógica ter influenciado estas mudanças. O aluno B não parece ter mudado a sua ideias acerca do vestuário do cientista, afirmando antes e depois da implementação da proposta pedagógica que apenas utilizam bata branca para realizarem o seu trabalho.
Embora todos os alunos tenham afirmado que mudaram algumas das suas ideias sobre os cientistas, parece à investigadora, que o aluno B não terá mudado nenhuma das suas ideias, ligando o cientista a artes mágicas, irreais e fantásticas, quase fazendo lembrar os desenhos animados. O aluno A considera que mudou as suas ideias ao nível do vestuário e no tipo de trabalho que o cientista realiza. No entanto, através da análise comparativa, parece que o aluno também mudou as suas ideias acerca do local de trabalho e dos materiais do cientista. Quanto ao aluno C, este afirma que as suas ideias mudaram relativamente ao vestuário e aos materiais que o cientista utiliza, contudo, após a análise comparativa parece que o aluno também terá mudado a sua ideia em relação ao aspeto físico do cientista, ao tipo de trabalho e ao local. No que concerne à aluna D, esta refere que apenas mudou a sua ideia acerca do tipo de trabalho do cientista, no entanto, a aluna parece também ter mudado as suas ideias relativamente ao aspeto físico, aos materiais e ao vestuário do cientista. Por último, o aluno E identifica mudanças ao nível do local de trabalho e ao vestuário do cientista, porém através da análise comparativa o aluno aprece ter mudado também as suas ideias relativamente ao aspeto físico, ao trabalho que o cientista faz e aos materiais que utiliza.
Ao contrário do aluno B, parece que os restantes alunos terão mudado as suas ideias generalistas do que é ser cientista, para ideias cientificamente mais corretas e menos estereotipadas, podendo para isso ter contribuído a implementação da proposta pedagógica.