Assim, o participante passou a compreender melhor o seu papel, enquanto agente de mudanças, que planifica e reflete sobre suas ações pedagógicas em sala de aula.
A relação que surge no Subgrupo 8d, no 5o (quinto) nível, é constituída pelos indicadores emergentes 45IPVI e 48IPVI. Evidencia que a interação com colegas foi um instrumento para gerar o desenvolvimento da aprendizagem, de forma mútua, revelado no próximo extrato, na sequência.
Acredito que para promover a aprendizagem profissional contínua de professores, desenvolvendo a competência para o crescimento, para a aprendizagem cooperativa e para a co- criação do conhecimento e, consequentemente, a aprendizagem significativa dos educandos, faz se necessário a adesão às práticas letradas colaborativas e, nesse sentido, se faz necessário integrar uma Comunidade de Prática. Além disso, e de acordo com Paulo Freire: “Ninguém educa ninguém, ninguém educa a si mesmo, os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo” (86EIPVI).
No extrato anterior, fica evidente o reconhecimento do participante que para promover a aprendizagem profissional com base no desenvolvimento de competências é necessário apreender práticas colaborativas com base na interação com outro profissionais. Isto indica que há uma preocupação especial do professor em empreender atividades profissionais que agregam não só o compromisso em sala de aula, mas que permitam o compartilhamento entre os participantes.
Em síntese, a análise desta árvore de similaridade todos os Subgrupos apresentados estão conectados, ou seja, não possuem relações isoladas. Trouxe indícios relevantes sobre a importância de se ampliar a rede de comunicação ao participar de uma comunidade, além de enfatizar a necessidade da apropriação tecnológica por parte dos participantes integrar o uso das TDIC em seu contexto de atuação. O sentido de participação em uma comunidade é aflorado, ao perceber mudanças pedagógicas em seu contexto de atuação.
5.7 Atendimento às expectativas na COP online
O sétimo indicador de potencial determinei como IPVII: Atendimento às expectativas do professor pelos membros da comunidade. A
nomeação deste indicador buscou verificar o que ocorre quando as expectativas dos participantes de uma COP online são atendidas.
Para tanto, foram selecionados 8 (oito) indicadores emergentes dos extratos dos dados para a construção da árvore de similaridade, apresentado no quadro 21, na sequência
IPVII: Atendimento às expectativas do professor pelos membros da comunidade
53IPVII Estabelece relações mutuas, harmônicas ou conflituosas
54IPVII Desenvolve habilidade para compartilhar suas práticas pedagógicas 55IPVII Acesso contínuo as atividades e com os membros
56IPVII Delineia ações pedagógicas
57IPVII Desenvolve estilos para integrar o uso das TIC em práticas pedagógicas 58IPVII Constrói identidades na comunidade
59IPVII Conhece ferramentas tecnológicas e artefatos pedagógicos 60IPVII Aperfeiçoa a própria prática pedagógica
Quadro 21 Atendimento as expectativa dos participantes
Com o cruzamento dos extratos dos dados com os indicadores de potencial foi possível compilar a seguinte árvore de similaridade, apresentada na figura 23.
Figura 23 Árvore de similaridade do 7o indicador de potencial
A árvore de similaridade, apresentada na figura 23, é formada pelo Grupo 9. O Grupo 9 é composto pelos Subgrupos 9a, 9b e 9c Grupo9=(Subgrupo9a+Subgrupo9b+Subgrupo9c).
Todos os Subgrupos apresentados possuem relações entre si, revelando o entroncamento dos nós significativos. O Subgrupo 9a é formado pelos indicadores emergentes 53IPVII, 54IPVII, 56IPVII e 60IPVII, Subgrupo9a=(53IPVII+54IPVII+56IPVII+60IPVII).
O Subgrupo9b é composto pelos indicadores emergentes 55IPVII e 58IPVII, Subgrupo9b=(55IPVII+58IPVII) e o Subgrupo9c foi constituído pelos indicadores emergentes 57IPVII e 59IPVII, Subgrupo9c=(57IPVII+59IPVII).
No Subgrupo9a é possível verificar a relação forte existente entre os indicadores emergentes 53IPVII e 54IPVII. Desta relação surge o nó significativo em 1o (primeiro) nível. Indica que as expectativas do participante são atendidas, quando este estabelece relações mútuas, harmônicas ou conflituosas com o propósito de se dar continuidade ao compartilhamento de práticas pedagógicas. Esta relação é fortalecida com a conexão deste nó com o indicador emergente 56IPVII que revela a importância de delinear ações pedagógicas, ou seja, planejar novas práticas, a partir das experiências compartilhadas. Esta confirmação pode ser vista no próximo extrato.
Foi muito positiva a minha adesão ao GdS e todas as minhas expectativas foram de fato atendidas, as principais foram: - Vivenciar a colaborAÇÃO; - Partilhar as experiências e, por conseguinte, delinear ações educativas eficientes; - Adotar uma prática docente "muito mais" reflexiva; - Investigar, escrever e partilhar as experiências construídas no meu cotidiano do trabalho docente (89EIPVII)
.
A ligação das relações apresentadas anteriormente com o indicador emergente 60IPVII originou um outro nó significativo, ao 4o (quarto) nível. Este revela que, ao manter o contato com profissionais, permanecendo os debates, a troca de práticas contextualizadas e a proposição de ações pedagógicas favoreceu o aperfeiçoamento da própria prática pedagógica. Isto mostra que, na COP online houve a realização de atividades que motivaram os participantes a dar continuidade a sua formação de maneira autônoma, o que evidenciou mudanças de papéis na comunidade. O participante foi convidado a expor suas experiências independente de sua área de atuação, e em outro momento, pôde propor algo que seja de interesse dos colegas.
Minhas expectativas vão sendo atendidas a cada novo encontro e a cada novo estudo. Algumas delas:- ter parceiros interessados em discutir as experiências escolares com maior profundidade.- ter acesso a informações, conceitos, estudos para além da minha formação profissional, pois participo de um grupo de estudos sobre matemática e não sou professora de matemática, sou pedagoga;- a possibilidade de socializar minhas experiências e discuti-las com parceiros que me ajudam a ampliar a compreensão sobre aquilo que faço no contexto profissional.- a singular experiência do registros das narrativas sobre o próprio trabalho e o exercício de compartilhar estas produções escritas (90EIPVII).
Com o extrato apresentado ficou evidente que, o atendimento a expectativas dos participantes foi satisfatório. As atividades propiciaram aos participantes experiências de construir parcerias com o interesses comuns. Os participantes reconheceram a importância de ter acesso a informações que favorecem o desenvolvimento pedagógico e formação profissional. O extrato também enfatiza a necessidade de socialização, bem como o compartilhamento de experiências pedagógicas. Traz indicativo da compreensão e reflexão sobre o fazer pedagógico diário.
Dando continuidade à interpretação desta árvore, foi possível observar a relação estabelecida no Subgrupo 9b entre os indicadores emergentes 55IPVII e 58IPVII, no 5o quinto nível. Esta relação aponta que o acesso contínuo às atividades da comunidade e com os membros da COP online promove a construção de identidades na comunidade. Os extratos da sequência mostram as afirmações
Para mim foi muito importante, (...). É uma experiência que proporciona um desenvolvimento profissional partilhado (22EIPVII).
O que gostei foi a interatividade, material de estudo bastante abrangente, opções de atividades para realizar em sala e possibilidade de compartilhar isso com outros (66EIPVII).
As expectativas quanto ao Portal do Professor sempre são as melhores, sendo um portal atualizado, que busca sempre suprir as necessidades do professor, incita a novas pesquisas. Ate hoje não tenho expectativa que não foi atendida (124EIPVII).
Diante dos extratos apresentados, ficou evidente que nas COP online os participantes buscaram identificar experiências que vão ao encontro do seu contexto de atuação. Foi possível perceber nos extratos que eles manifestaram interesse em desenvolver sua própria formação profissional de forma compartilhada, construir conhecimentos e práticas pedagógicas, por meio dos debates que emergem na COP online.
A conexão do Subgrupo 9b com o Subgrupo 9a foi gerada por um outro nó significativo, em 6o (sexto) nível. Indica que na COP online que os participantes se sentiram acolhidos e incentivados a compartilhar práticas e buscar soluções para os problemas vivenciados no contexto. Nota-se que foi importante produzir um clima de cordialidade entre os participantes. No entanto, mostrou ser relevante deixar claro a intencionalidade e os propósitos da COP online.
No Subgrupo 9c se nota a relação formada pelos indicadores emergentes 57IPVII e 59IPVII, em 3o (terceiro) nível. Esta relação evidencia que os participantes desenvolvem distintos estilos para integração das TIC às práticas pedagógicas, quando eles conhecem ferramentas tecnológicas e artefatos pedagógicos. Embora esta relação não se apresente como tão significativa, demonstra que está imbricada aos demais Subgrupos. Percebo neste cenário que a relação do Subgrupo 9c é decorrência ou resultado das relações geradas anteriormente, com as quais se relacionam
A possibilidade de conhecer vários objetos de aprendizagem é muito boa, o que favoreceu a construção de aulas (126EIPVII). Expectativas de ampliar a visão sobre o tema, debater com colegas, conhecer projetos e profissionais atendida (156 EIPVII).
As atividades completaram a minha prática, de facil adaptação e faceis de trabalhar. trouxeram uma nova línguagem as minhas aulas (123EIPVII).
Com os extratos apresentados, é possível inferir que, na COP online as atividades propostas buscaram atender a demanda do contexto em que se insere. Mostrou que os participantes estavam engajados no mesmo propósito, ou seja, tinham interesses convergentes. Na COP online ficou evidente que a adesão à de participação foi fruto do interesse e da vontade espontânea. Ao se deparar com os
mesmos cenários os participantes foram induzidos a debater e expor suas ideias. Isto aconteceu pelo fato destas comunidades não possuírem sinais inibidores, controladores ou de cobranças de participação. Deste modo, mostrou que, a participação foi prazerosa e motivada pelos avanços alcançados das experiências recontextualizadas.
A análise desta árvore trouxe elementos chave, o estabelecimento de relações mútuas harmônicas ou até conflituosas permitiram a construção de identidades na comunidade. Na análise, também ficou evidente que o desenvolvimento de habilidades para compartilhar práticas pedagógicas promoveu o aperfeiçoamento da própria prática pedagógica, por meio do acesso contínuo às atividades e aos membros.
Em síntese é possível verificar na análise relacional deste indicador de potencial que todos os indicadores emergentes estão conectados. Revelou portanto, que as relações são decorrentes uma das outras. Observa se que as COP
online propiciam aos participantes experiências práticas que lhes permitem
compreender a importância do desenvolvimento profissional e pedagógico.
A partir das 7 árvores foi possível verificar que o compartilhamento de práticas ou experiências em uma COP online ocorre quando são abertos espaços de colaboração entre os participantes e o acolhimento de profissionais para a geração de um ambiente reflexivo.
Ficou evidente que o desenvolvimento profissional e a construção de conhecimento em uma COP online são promovidos a partir de atividades que têm a intenção de solucionar problemas do contexto de atuação dos participantes.
Diante do exposto, no capítulo VI pretendo apresentar a análise da relação entre os 7 (sete) indicadores de potencial com os extratos da COPFUCA. Para tal, foram utilizados 15 (quinze) nós significativos das 7 (sete) árvores de similaridade, resultantes das relações formadas pelos indicadores emergentes.
Capítulo VI:
Relação entre os indicadores de
Potencial com a COPFUCA
No capítulo VI, apresento a relação entre os nós significativos, formado nas 7 árvores de similaridade, analisadas no capítulo V com os extratos dos dados coletados na COPFUCA. Para tal, foi realizado o processamento dos extratos no software CHIC.
Ao total, utilizei 15 (quinze) nós significativos. A partir desses nós, foi elaborada uma nova planilha com valores de entrada 0 ou 1, o que resultou uma única árvore de similaridade correspondente à COPFUCA.
A análise dos nós significativos seguiu a mesma estratégia do capítulo anterior, no qual defini os Grupos e os Subgrupos constituídos com os indicadores emergentes.
6.1 Relação dos nós significativos com os extratos da COPFUCA
Para a interpretação da árvore de similaridade fiz o levantamento dos 15 nós significativos resultantes das relações formadas dos indicadores emergentes. Desse modo, são 7 indicadores de potencial e 31 indicadores emergentes. No quadro 22, são apresentados os indicadores que formaram os 15 nós significativos.
IPI: Interesse em compartilhar experiências pedagógicas
Código Indicadores Emergentes
04IPI Constrói conhecimento sobre projetos
05IPI Participa de debates sobre tecnologias e educação
IPII: Construção de relações mútuas ao participar da comunidade
08IPII Interage com os participantes 09IPII Ocorre a colaboração entre os pares
10IPII Percebe o acolhimento de profissionais de diferentes áreas 11IPII Define estudos de forma mútua sobre o tema de interesse 12IPII Identifica de problemas do contexto
14IPII Melhora o desempenho, enquanto professor
IPIII: Formação pedagógica e profissional na comunidade de prática
15IPIII Desenvolve habilidade pedagógica 19IPIII Identifica estratégias pedagógicas
25IPIII Planeja novas práticas a partir de atividades propostas na comunidade
IPIV: Benefícios de participação em uma comunidade de prática
31IPIV Troca de experiência entre diferentes profissionais 32IPIV Adquire habilidades profissionais em sua área de atuação 33IPIV Desenvolve a reflexão sobre a prática cotidiana
36IPIV Ocorre a tomada de decisão
37IPIV Reflete sobre os problemas encontrados no contexto
IPV: Recontextualização dos conhecimentos construídos na comunidade em sua realidade
38IPV Aplica estratégias em situações de sala de aula
39IPV Expande suas experiências para os outros profissionais da escola que atuam
IPVI: Sentido de participar de uma comunidade à sua formação pedagógica e profissional
46IPVI Publica as atividades dos participantes 49IPVI Percebe mudanças pedagógicas 50IPVI Amplia sua rede de comunicação
IPVII: Atendimento às expectativas do professor pelos membros da comunidade
54IPVII Desenvolve habilidade para compartilhar práticas pedagógicas 55IPVII Acesso contínuo às atividades e com os membros
56IPVII Delineia ações pedagógicas
58IPVII Constrói de identidades na comunidade
Quadro 22 Indicadores emergentes formadores dos nós significativos
A partir do levantamento dos indicadores, foi elaborada uma nova planilha com os extratos dos dados da COPFUCA (Apêndice 4) e processada no
software CHIC. O resultado foi a seguinte árvore de similaridade, apresentada na
Na árvore de similaridade apresentada anteriormente, pode-se observar 6 nós significativos aos níveis, 1o (primeiro), 6o (sexto), 11o (décimo primeiro), 14o (décimo quarto), 16o (décimo sexto) e 18o (décimo oitavo). O nó mais significativo aparece no primeiro nível de similaridade. A árvore é formada por 5 (cinco) Grupos, constituídos por:
• Grupo1= (04IPI+05IPI); • Grupo2 = (Subgrupo2a+Subgrupo2b): o Subgrupo2a =(09IPII+10IPII+08IPII+12IPII+11IPII+14IPII); o Subgrupo 2b=(19IPIII+25IPIII+15IPIII); • Grupo3= (Subgrupo3a+Subgrupo3b): o Subgrupo3a=(31IPIV+32IPIV+36IPIV+37IPIV+33IPIV) o Subgrupo3b=(38IPV+39IPV); • Grupo4=(Subgrupo4a+50IPVI); o Subgrupo4a=(49IPVII+46IPVI) • Grupo5=(Subgrupo5a+Subgrupo5b): o Sugrupo5a=(54IPVII+58IPVII) o Subgrupo5b=(56IPVII+55IPVII)
A interpretação dos grupos será apresentada nos próximos tópicos.
6.1.1 Grupo 1
No grupo 1 é possível verificar a presença de um nó significativo em primeiro nível de similaridade que aborda a temática do primeiro Indicador de Potencial, IPI: Interesse em compartilhar experiências pedagógicas. Por coincidência é similar ao nó formado nas COP online investigadas, como pode ser visto na Figura 25.
Nota-se que este Grupo não apresenta conexão com os demais Grupos. Este nó revela que, no início do processo de formação do professor da COPFUCA, a expectativa é de adquirir conhecimento sobre projetos e participar de debates sobre tecnologias, enfatizando seu uso pedagógico, como indicam os extratos mostrados na sequência.
Eu espero que a formação aumente os conhecimentos sobre projetos que tivemos do ano passado até agora e também ter o auxilio da equipe para ações práticas com os nets (01EIPICF). Espero que a equipe nos ajude com atividades práticas, projetos e exemplos de aulas com os nets em todas as disciplinas e conteúdos, visto que sempre a formação ficou em um ambito teórico deixando a capacidade criativa de cada professor com suas duplas e triplas jornadas de trabalho a tarefa de transformar a atitude pedagógica (04EIPICF).
Os extratos revelam que, o foco é o de construir conhecimento sobre as projetos (01EIPICF) e obter auxílio da equipe para desenvolver ações pedagógicas para o uso dos laptops em seu contexto de atuação. Além disso, aponta para a necessidade de desenvolver atividades que articulam a teoria e a prática dos professores (04EIPICF).
Este cenário mostra que, os professores estavam envolvidos nas ações e puderam negociar em conjunto com os pesquisadores a dinâmica da COPFUCA. Assim, foi possível evidenciar a criação de um ambiente focado na diversidade de saberes e no compartilhamento de conhecimentos e de experiências.
6.1.2 Grupo 2
O Grupo 2 é constituído pelo encadeamento de relações entre o Subgrupo2a e o Subgrupo2b. Aborda os temas do segundo e terceiro Indicadores de Potencial IPII: Construção de relações mútuas ao participar da comunidade; IPIII: Formação pedagógica e profissional na comunidade de prática.
Os Subgrupos 2a e 2b estão conectados pelo nó em vigésimo nível de similaridade, não tão forte entre os grupos, mas mostram uma relação pertinente e significativa para este estudo.
Dentro do Subgrupo2a, é possível observar dois nós significativos, um no 11o (décimo primeiro) nível de similaridade e outro em 18o (décimo oitavo) nível de similaridade, como mostra a Figura 26, a seguir.
Figura 26 Relações do Grupo 2
O Subgrupo 2a é formado pelos indicadores emergentes 09IPII, 10IPII, 08IPII, 12IPII, 11IPII e14IPII, de acordo com a Figura 27, apresentada na sequência:
No Subgrupo2a, mostrado na Figura 27, é possível observar a relação entre os indicadores emergentes 8IPII e 12IPII, a interação entre os participantes e a identificação de problemas do contexto. O nível de similaridade do nó formado entre eles não é tão forte, revelou porém, a existência de professores que destacam a interação entre os participantes e com os formadores a partir dos fóruns de discussão ou de encontros presenciais com outras instituições beneficiou a construção de novos conhecimentos e o compartilhamento de experiências, como mostram os próximos extratos.
Os fóruns no ambiente e-proinfo podemos colocar nossas expectativas e também dialogar com as formadoras o que possibilitou conhecimento sobre novas práticas (11EIPIICF). Foi incrível perceber que temos a nossa disposição uma ferramenta capaz de favorecer uma aprendizagem significativa e que para que isso efetivamente ocorra, basta que façamos seu uso atrelado com os conteúdos educacionais e ao cotidiano de nossos alunos....(18EIPIIICF).
Os extratos apresentados mostram que, as atividades desenvolvidas na COPFUCA, como debates de temas emergentes no fórum de discussão, nos encontros presenciais e nas oficinas explicitam avanços e indícios de mudanças na elaboração de práticas pedagógicas, para suprir a demanda existente no contexto de atuação envolvendo o cotidiano dos alunos.
Ainda, no subgrupo 2a se verifica a formação de um nó de similaridade discreta entre os indicadores emergentes 11IPII e 14IPII, mas ele é relevante, pois enfatiza que a realização de estudos sobre o tema de interesse na COPFUCA favorece um melhor desempenho do professor extrapolando o uso das tecnologias como pode ser verificado nos extratos a seguir.
Para mim todo conhecimento é importante e necessário para nosso crescimento profissional e intelectual. Nessa segunda etapa espero o mesmo apoio dos formadores e que práticas com o uso dos laptops sejam disponibilizadas para podermos diversificar nossas aulas (10EIPIICF).
O uso da fotografia, porque era um aplicativo que não conhecia. Após participar da oficina de hoje comecei a pensar em inúmeras possibilidades de trabalharmos um material didático digital de forma que não dependamos da conectividade (que é o nosso calcanhar de Aquiles) (15EIPIIICF).
Sempre vi os Geradores de Apresentações como forma de apresentação de resultados, agora os vejo como um objeto de construção de conhecimento, onde o aluno é sujeito ativo e o professor um mediador orientador (17EIPIIICF).
Com os extratos, é possível perceber que o professor, ao se deparar com sugestões, passa a refletir sobre sua prática e propõe atividades contextualizadas em seu ambiente de atuação. O importante nessa situação, é que o professor desenvolveu um novo olhar sobre seu fazer pedagógico, o que permitiu obter diferentes perspectivas na elaboração de estratégias pedagógicas com os recursos disponíveis nos laptops.
O encadeamento dessas relações originou a formação do nó significativo no 10o (décimo primeiro) nível de similaridade, expressando que ocorreram atividades na COFUCA que propiciaram momentos de construção de conhecimentos e provocaram reflexões sobre a integração das TDIC nos processos de ensino e aprendizagem (BEHRMAN, 2000).
A partir do nó, formado anteriormente, surge outra relação interessante com o indicador emergente 10IPII que trata do acolhimento dos formadores na COPFUCA e outros profissionais de diferentes áreas diante dos desafios do contexto de atuação. Este vínculo é reforçado com o nó significativo em décimo oitavo nível de similaridade com o indicador emergente 09IPII que aborda a colaboração entre os pares, como aponta o próximo extrato.
O encontro com outras escolas do projeto UCA foi importante pois conhecemos diferentes contextos e trocamos muitas experiências. Buscamos desenvolver um trabalho de parceria devido a troca de experiências (13EIPIIICF).
A colaboração entre os professores e formadores foi evidenciada nas relações estabelecidas dentro e fora do ambiente escolar com a construção conjunta do conhecimento. O êxito na COPFUCA que utilizou das TDIC, nesse processo, foi a sensibilidade dos formadores em negociar estratégias para criar um ambiente favorável à colaboração entre todos os envolvidos. O foco não estava na TDIC em si, mas nas atividades realizadas em que os professores perceberam o