Local measures

Um estudo piloto corresponde a um estudo de pequena dimensão destinado a auxiliar a preparação e o desenho de um estudo de maior dimensão a conduzir posteriormente -

estudo principal (Teijlingen & Hundley, 2001).

Tendo em conta o caráter exploratório da investigação que se pretendia conduzir, considerou-se pertinente a realização de um estudo deste tipo, o qual se destinou a aferir quais os aspetos que na visão do público-alvo desta investigação são importantes para a imagem que possuem de uma IES. Esta pesquisa visava fornecer a base para o desenvolvimento de uma escala que permitisse avaliar a imagem do IPL relativamente a fatores passíveis de influenciar a imagem global desta IES. Diversas outras investigações no âmbito da temática da presente dissertação fizeram uso de estudos preliminares para identificar aspetos suscetíveis de influenciar a imagem de uma IES e ajudar a desenvolver o instrumento de investigação aplicado num estudo posterior (Arpan et al., 2003; Kazoleas et al., 2001; Yugo & Reeve, 2007).

Um estudo piloto pode basear-se em métodos quantitativos ou qualitativos de investigação (Teijlingen & Hundley, 2001). Tal como já foi referido, a investigação empírica da presente dissertação baseou-se unicamente no método quantitativo. Para o desenvolvimento do estudo piloto, de modo semelhante ao estudo principal, os dados foram recolhidos através de um questionário.

3.2.1.1. O instrumento de recolha de dados

O questionário é um instrumento de investigação que objetiva recolher informações baseando-se, geralmente, na inquirição de uma amostra (subgrupo) da população em estudo (Sousa & Baptista, 2011).

O questionário desenvolvido para o estudo piloto, de tipo misto (compreendendo perguntas de resposta aberta e fechada), era composto de uma breve introdução explicando os objetivos da investigação e encontrava-se dividido em três partes, ocupando duas páginas A4 (uma folha impressa em frente e verso). Na primeira parte e através de uma escala de Likert (uma das principais escalas utilizadas em investigação - Fortin et al., 2009) de 7 pontos rotulada nos extremos (1=Nada importante e 7=Muito importante), pretendia aferir- se o nível de importância atribuído pelos inquiridos a cada um dos aspetos passíveis de influenciar a imagem de um indivíduo sobre uma IES. A listagem de aspetos apresentada

foi construída tendo por base a compilação efetuada por Leitão et al. (2005) dos fatores suscetíveis de influenciar a imagem de uma IES encontrados na literatura23. Na segunda parte, reservada a duas questões de resposta aberta, era solicitado aos inquiridos que indicassem sugestões de novos aspetos a incluir na listagem apresentada na primeira parte, ou alterações aos aspetos constantes dessa mesma lista. A terceira parte destinava-se exclusivamente à recolha de dados que permitissem efetuar uma caraterização da amostra inquirida.

A versão final deste questionário, decorrente dos ajustamentos introduzidos em consequência do pré-teste realizado junto de um grupo de seis professores do ensino secundário, é apresentada no Apêndice B.

3.2.1.2. A amostra e a recolha de dados

Qualquer estudo científico enfrenta o dilema de estudo da população ou amostra. Como na maior parte das vezes é impraticável estudar toda a população, devido a restrições financeiras, de tempo, distância, etc., por norma, recorre-se a uma amostra (Sousa & Baptista, 2011). A amostra é uma fração de uma população sobre a qual se faz o estudo e que se pretende que seja representativa (Fortin et al., 2009).

O questionário desenvolvido para o estudo piloto foi aplicado a uma amostra não probabilística de conveniência24 de professores que atualmente se encontram a ministrar aulas a jovens do ensino secundário (ou equivalente) nas escolas do distrito de Leiria. Ainda que o objetivo principal do estudo piloto fosse recolher ideias e opiniões que contribuíssem para uma perspetiva melhorada do assunto em estudo (Vicente, Reis, & Ferrão, 1996) e que o tamanho da amostra não fosse a preocupação central nesta fase da investigação, a título indicativo foram tidas em consideração as dimensões das amostras de estudos preliminares de investigações similares (Arpan et al., 2003; Kazoleas et al., 2001; Yugo & Reeve, 2007).

Tendo em consideração o exposto, na semana de 19 a 23 de abril de 2012, foram

23 _{Consultar Quadro 2.3.}

distribuídos 128 questionários em papel a professores de 10 escolas do distrito de Leiria. Dos questionários distribuídos foram devolvidos 97 (taxa de resposta=76%). E do total de questionários recebidos foram eliminados três, por serem considerados inadequados para análise (essencialmente devido à total, ou quase total, invariabilidade das respostas dos indivíduos), sendo a amostra final constituída por 94 indivíduos.

Figura 3.1. Caraterização da amostra do estudo piloto

Fonte: Elaboração própria a partir do software SPSS 19

A amostra final é composta, na sua maior parte, por professores que se encontram a lecionar aulas numa escola pública secundária ou básica com ensino secundário (63%). Refira-se que, tendo em conta as caraterísticas do universo do estudo e dado que a maior parte dos professores do ensino secundário existentes no distrito de Leiria se encontram integrados em escolas básicas/secundárias públicas, houve o cuidado de obter um maior número de respostas destes docentes. Foram inquiridos professores pertencentes a escolas de 6 dos 15 concelhos que possuem estabelecimentos deste nível de ensino, sendo o município da Marinha Grande o que apresenta uma maior expressão (35%). A amostra, à

semelhança do universo de estudo25, é composta por um maior número de elementos do sexo feminino (61%). A idade dos inquiridos encontra-se compreendida entre os 29 e os 61 anos, sendo a média de cerca de 43 anos (σ26=6,75). No que se refere à área das disciplinas

que lecionam, a maior parte dos professores enquadra-se no departamento curricular27 de

Matemática e Ciências Experimentais (37%) (Figura 3.1).

3.2.1.3. Os resultados

No que se refere às questões de resposta fechada (Parte I do questionário), a análise dos resultados do estudo piloto baseou-se essencialmente numa análise descritiva dos dados, efetuada através do software SPSS 19, tendo por base medidas estatísticas de localização central, como a média e a moda. Através do exame destas medidas verifica-se que houve uma forte tendência, por parte dos professores inquiridos, em considerar praticamente todos os aspetos como possuindo níveis de importância elevados para a imagem que possuem de uma IES (Apêndice D). Contudo, tendo em conta que o valor 4 representa o ponto intermédio/neutro da escala de Likert utilizada, para a construção da escala a utilizar no questionário do estudo principal, foram tidos em conta somente os aspetos que apresentassem valores médios superiores a 4,5. De acordo com este critério foram excluídos os aspetos relativos à publicidade efetuada pela IES, à cobertura mediática acerca da IES e à opinião da família e amigos acerca da IES. A análise da moda das respostas referentes a estes itens, demonstra que a maior parte dos respondentes assinalou o ponto intermédio/neutro da escala para cada um destes aspetos.

No que diz respeito à questão que pretendia obter sugestões de novos aspetos que os inquiridos considerassem importantes para a imagem que possuem de uma IES, apenas 22% dos professores responderam a esta questão. Entre as sugestões efetuadas encontram- se aspetos relacionados com a interação da IES com as escolas secundárias (aspeto

25 _{Consultar nota de rodapé 33 (ponto 3.2.2.2 deste capítulo).} 26 _{Desvio padrão.}

27 _{O departamento curricular corresponde à organização dos professores nas escolas, tendo em conta o grupo de} recrutamento ao qual pertencem e a área disciplinar que lecionam (Apêndice C). Ao nível do ensino secundário os professores podem pertencer a um dos seguintes departamentos curriculares: Línguas; Ciências Sociais e Humanas; Matemática e Ciências Experimentais; Expressões. Esta organização pode diferir nas escolas profissionais. No estudo piloto os inquiridos das escolas profissionais foram enquadrados num destes quatro departamentos, tendo em conta a área disciplinar que lecionam.

mencionado por diversos inquiridos), a interação/parcerias entre IES, a natureza pública ou privada da instituição, a taxa de sucesso escolar dos estudantes e o nível de empreendedorismo incutido nos alunos.

Relativamente à questão que pretendia aferir a necessidade de alteração de algum dos aspetos apresentados na listagem da Parte I do questionário, não houve nenhum inquirido que mencionasse qualquer modificação.