De acordo com Smith e MacGregor (1992) e Richards e Rodgers (2001), a aprendizagem cooperativa é uma abordagem20 colaborativa. Trata-se de “uma abordagem de ensino, na qual se faz o uso máximo de atividades cooperativas envolvendo pares e pequenos grupos de aprendizes na sala de aula” (RICHARDS; RODGERS, 2001, p. 192, minha tradução21).
Tomando como base a premissa de que a aprendizagem não é um processo passivo, Johnson, Johnson e Holubec (1994) pontuam que a aprendizagem cooperativa privilegia o trabalho conjunto dos aprendizes para alcançarem objetivos comuns. Os autores definem essa abordagem em linhas gerais como “o uso instrucional de pequenos grupos por meio dos quais os alunos trabalham juntos com o intuito de maximizar sua própria aprendizagem e a do outro” (JOHNSON; JOHNSON; HOLUBEC, 1994, p. 4, minha tradução22).
Os autores ainda argumentam que para trabalhar a aprendizagem cooperativa de forma eficaz, os professores devem se conscientizar de que nem todos os grupos são cooperativos, ou seja, não basta colocar os alunos juntos e chamá-los de um grupo cooperativo. A cooperação de um grupo depende de como ele é estruturado pelo professor. Por isso, de acordo com os autores, cabe ao professor formar grupos de aprendizagem, estabelecer claramente a tarefa e o objetivo do grupo, diagnosticar a efetividade do grupo em termos de desempenho cooperativo, reforçar os elementos básicos da cooperação e orientar os alunos até que se tornem verdadeiros grupos cooperativos.
Com relação à aprendizagem cooperativa no ensino de línguas, Richards e Rodgers (2001) afirmam que a mesma visa promover a interação na sala de aula e que é concebida como uma extensão dos princípios da abordagem comunicativa:
1) Os aprendizes aprendem uma língua ao se comunicarem;
2) As atividades realizadas em sala devem ter como meta a comunicação autêntica e significativa;
3) A fluência é necessária para a comunicação;
20 Entende-se por abordagem “as teorias sobre a natureza da língua e a aprendizagem de língua, as quais servem
como fonte de práticas e princípios no ensino de língua” (RICHARDS; RODGERS, 2001, p. 20).
21 “an approach to teaching that makes maximum use of cooperative activities involving pairs and small groups
of learners” (RICHARDS; RODGERS, 2001, p. 192)
22 “the instructional use of small groups through which students work together to maximize their own and each
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4) A comunicação envolve o desenvolvimento de diferentes habilidades; 5) A aprendizagem demanda criatividade, tentativa e erro.
Os autores ainda salientam que tal abordagem se fundamenta nos pressupostos teóricos piagetianos (PIAGET, 1965 apud RICHARDS; RODGERS, 2001) e vygotskinianos (Vygotsky, 1962 apud RICHARDS; RODGERS, 2001), os quais enfatizam o papel central da interação social na aprendizagem. Tal abordagembaseia-se em cinco premissas:
1) Nascemos para nos comunicar;
2) A maioria do nosso discurso é organizada por meio da conversação;
3) A conversação opera de acordo com certas regras cooperativas ou máximas23;
4) As pessoas aprendem como essas regras operam em outra língua através da interação conversacional do dia-a-dia;
5) As pessoas aprendem como essas regras operam na segunda língua quando participam de atividades estruturadas cooperativamente.
Richards e Rodgers (2001) afirmam ainda que devido a essas premissas a aprendizagem cooperativa de línguas se constitui como uma abordagem que se apoia tanto em modelos de língua estruturais e funcionais quanto interacionais, já que seu foco está tanto na forma da língua quanto na prática de suas funções. Os objetivos dessa abordagem, segundo os autores, são “promover a cooperação ao invés da competição, desenvolver habilidades para pensar criticamente, e desenvolver a competência comunicativa através de atividades de interação socialmente estruturadas” (RICHARDS; RODGERS, 2001, p. 195, minha tradução24).
À primeira vista, os termos colaboração e cooperação podem parecer sinônimos, uma vez que tanto a aprendizagem colaborativa quanto a aprendizagem cooperativa enfatizam a importância do trabalho conjunto dos aprendizes para construir conhecimento. Para Smith e MacGregor (1992) e Richards e Rodgers (2001), por exemplo, colaboração e cooperação são semelhantes. No entanto, alguns autores, tais como Dillenbourg e Schneider (1995), Figueiredo (2006), Panitz (1996) e Wiersema (2000) fazem uma distinção entre estes termos.
23 De acordo com Grice (1982), trata-se de regras que devem reger o ato conversacional e concretizar o
princípio da cooperação na troca conversacional. As máximas descrevem um conjunto de raciocínios que o ouvinte faz para interpretar o sentido do enunciado produzido pelo locutor. São elas: a máxima da qualidade, a máxima da quantidade, a máxima da relevância e a máxima do modo.
24 “to foster cooperation rather than competition, to develop critical thinking skills, and to delop communicative
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Para Dillenbourg e Schneider (1995) e Figueiredo (2006), a aprendizagem cooperativa diz respeito à realização de tarefas, as quais são divididas em subtarefas que são desempenhadas independentemente pelos aprendizes. Já a aprendizagem colaborativa envolve situações nas quais há uma solução conjunta para um dado problema.
Panitz (1996) e Wiersema (2000) entendem a aprendizagem colaborativa como uma filosofia. Para Panitz, trata-se de uma filosofia pessoal e não somente um conjunto de técnicas de sala de aula, pois o trabalho em grupo exige um modo de lidar com pessoas através do qual são respeitadas e realçadas as habilidades e contribuições de cada um. Wiersema (2000) enfatiza que a aprendizagem colaborativa é uma filosofia que se encaixa no mundo globalizado em quevivemos hoje. Nas palavras do autor: “se pessoas diferentes aprendem a trabalharem juntas na sala de aula, então eu acredito que elas se tornarão melhores cidadãos do mundo” (WIERSEMA, 2000, p. 3, minha tradução25).
Panitz (1996) destaca ainda que aprendizagem cooperativa é mais controlada pelo professor, isto é, o professor estipula os papéis, as tarefas, dentre outras coisas, o que não acontece na aprendizagem colaborativa. Já Wiersema (2000, p. 3, minha tradução26) afirma que cooperação é a utilização de “uma técnica para terminar um certo produto juntos”, na qual cada indivíduo do grupo tem uma função específica. Para esse autor, o foco da cooperação está no produto, ou seja, na tarefa a ser cumprida, enquanto o foco da colaboração está no processo.
Baseado em autores aqui citados (PANITZ, 1996; WIERSEMA, 2000) e em outros autores (OXFORD, 1997; MATTHEWS et al., 2003), Figueiredo (2006) elaborou um quadro com as semelhanças e diferenças entre aprendizagem colaborativa e aprendizagem cooperativa:
Aprendizagem colaborativa Aprendizagem cooperativa Diferenças
O foco é no processo. O foco é no produto.
As atividades dos membros do grupo são geralmente não-estruturadas: os seus papéis
são definidos à medida que a atividade se desenvolve.
As atividades dos membros do grupo são geralmente estruturadas: os seus papéis são
definidos a priori, sendo resguardada a possibilidade de renegociação desses papéis.
25 “If different people learn to work together in the classroom, then I believe they will become better citizens of
the world” (WIERSEMA, 2000, p. 3)
50 Com relação ao gerenciamento das
atividades, a abordagem é centrada no aluno.
Com relação ao gerenciamento das atividades, a abordagem é centrada no
professor. O professor não dá instrução aos alunos
sobre como realizar as atividades em grupo.
O professor dá instrução aos alunos sobre como realizar as atividades em grupo.
Semelhanças
Os alunos tornam-se mais ativos no processo de aprendizagem, já que não recebem passivamente informações do professor.
O ensino e a aprendizagem tornam-se experiências compartilhadas entre os alunos e o professor.
A participação em pequenos grupos favorece o desenvolvimento das habilidades intelectuais e sociais
Quadro 2 – Aprendizagem colaborativa e cooperativa por Figueiredo
Em linhas gerais, a diferença entre colaboração e cooperação está relacionada ao foco (produto ou processo), ao grau de controle do professor e a divisão de tarefas entre os aprendizes. Entretanto, conforme aponta Figueiredo (2006), tanto a aprendizagem colaborativa quanto a aprendizagem cooperativa são importantes, já que favorecem a interação e participação dos aprendizes no processo de aprendizagem. Concordo com o autor, mas acredito que a aprendizagem colaborativa se destaca com relação à cooperativa, uma vez que em contextos cooperativos a participação do aprendiz é parcial. Já em contextos colaborativos, os aprendizes tomam decisões, definem objetivos, centram-se não só em objetivos comuns, mas em objetivos particulares, e desenvolvem a habilidade de articulá-los. Dessa forma, experiências de aprendizagem colaborativa propiciam condições aos aprendizes para que não só entendam a importância do trabalho conjunto, mas para que direcionem sua aprendizagem ao longo da vida.
Como mencionei, uma das possibilidades de vivenciar experiências colaborativas é a aprendizagem em contexto de tandem. Buscando entender de que maneira a colaboração se manifesta nesse contexto, nas seções que se seguem apresento alguns conceitos, um breve histórico e uma discussão sobre seus os princípios e peculiaridades.
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