Les Wikis: Una eina digital per a treballar cooperativament

Foram selecionados 8 alunos participantes da aula com recursos audiovisuais, sendo 4 alunos selecionados aleatoriamente do grupo dos que obtiveram os maiores aproveitamentos e 4 alunos, também selecionados aleatoriamente do grupo com os menores aproveitamentos nos testes aplicados. A importância da memória como um recurso do cérebro responsável pela aquisição, fixação e recordação das informações foram explicadas aos alunos no início da entrevista. Ao serem perguntados se eles acreditavam ter uma boa memória, apenas 2 deles responderam que sim, 1 aluno respondeu que não e 5 alunos consideraram possuir uma memória mediana.

Perguntamos aos alunos, quando querem memorizar algo, se usam alguma estratégia. As estratégias de memorização relatadas por eles foram, em sua maioria, a anotação do que precisa ser memorizado, o que dá indícios de que a escrita seja um elemento importante para estímulo da memória. Um aluno citou como estratégia a formação de acrônimos, caracterizado pelo início de algumas palavras serem unidas para formar uma palavra ou frase que pode ser memorizada e lembrada mais facilmente, funcionando como uma memória de dica (memória priming) (IZQUIERDO, 2011). Além dessas, a forma relatada mais utilizada como estratégia ocorre com a repetição, que é uma forma de fixar as memórias por um prazo maior de tempo. Nas palavras de um aluno: “A repetição me faz memorizar para a prova e eu não esqueço fácil depois”. Porém a repetição pode até ser uma estratégia que cria memórias, mas que podem estar desligadas da formação de conceitos. Essa conclusão veio do relato de um aluno que declarou: “fiquei estudando uns três dias antes. Minha mãe me perguntou: você estudou? Eu respondi: Rotação e translação. Ela perguntou uma coisa e eu respondi outra”. A memorização, nesse caso, parece ter ocorrido sem deixar contribuições educacionais.

O aluno que considerou ter uma boa memória declarou que sua capacidade está no estudo contínuo dos conteúdos escolares. Literalmente, declarou:

Não costumo esquecer as coisas de matéria. Estudo muito, alguns dias antes da prova, um pouquinho cada dia até a prova, pra ficar bem fresco na memória. Presto muita atenção nas aulas, procuro me concentrar no que o professor está dizendo, assim decoro muito mais do que só fazendo o exercício.

Este protocolo reflete que a atenção é um fator importante, considerado por alguns autores (IZQUIERDO, 2011; KANDEL, 2010; STERNBERG, 2000) como um dos principais para a formação de memórias.

O ambiente de ensino utilizado para aula agradou os alunos por ser um ambiente mais calmo que a sala de aula tradicional. Alguns alunos explicaram durante a entrevista que “às vezes na sala de aula fica difícil prestar atenção por causa da bagunça” e “a turma é muito bagunçada e a bagunça atrapalha a gente a aprender”, o que reforça as ideias da importância da atenção nos processos de aprendizagem e formação de memórias. As observações feitas durante a aula confirmam que o ambiente realmente pode ter proporcionado condutas diferenciadas pelos alunos, já que a sala de multimeios apresentou uma temperatura agradável, pelo uso de ar- condicionado, uma baixa luminosidade e cadeiras confortáveis, mantendo a atenção dos alunos direcionada para a aula. Durante a apresentação dos conteúdos foi possível observar poucas conversas paralelas e a atenção fixada na apresentação das imagens e vídeos. Essa constatação pode ser confirmada por algumas declarações como de um aluno que disse “Gostei da aula porque o assunto é interessante, o pessoal estava mais quieto e deu pra prestar mais atenção”. Outra fala que corrobora com a suposição de que o ambiente e os recursos utilizados favoreceram a aprendizagem foi “a aula utilizando imagens e vídeos tornam mais fácil para memorizar as informações”

Lieury (2001), em experiência realizada com quase 200 estudantes do 3º ano do ensino médio testou a memória dos alunos apresentando em uma televisão desenhos familiares coloridos e uma lista de palavras. Os resultados mostraram que as imagens são muito mais eficazes para a memória. Enquanto a memorização média foi de 7 palavras, as imagens recordadas foram em média de 9 desenhos. Estratégias que usam imagens para favorecer a memorização de conteúdos são usadas até mesmo em estudos de publicidade. Santana e Pérez-Nebra (2008) apontam que a imagem é o aspecto mais lembrados dentro dos atributos de uma propaganda. A utilização do vídeo e outros recursos multimídias é apontado por autores, como Serafim e Souza (2011) como um recurso importante na promoção da motivação e aprendizagem. Segundo os autores,

O que se vem afirmando na literatura e na experiência até aqui construída é que no cenário escolar integrado com vivências em multimídia, estas geram: a dinamização e ampliação das habilidades cognitivas, devido à riqueza de objetos e sujeitos com os quais permitem interagir; a possibilidade de extensão da memória e de atuação em rede [...] (SERAFIM e SOUZA, p. 22, 2011)

Ao serem estimulados a recordar sobre o conteúdo apresentado, os alunos conseguiram lembrar apenas de alguns trechos das aulas, como o nome de algumas doenças e algumas formas de transmissão e contágio. As doenças recordadas foram declaradas durante a entrevista, ora pelo nome científico, ora pelo nome popular. As mais citadas foram a Esquistossomose, ou Barriga d’água, seguida pela Lombriga e o Amarelão.

O nome da doença Teníase, ou solitária, não foi declarada pelos alunos quando foram estimulados a lembrarem da aula, porém a forma de contágio da doença foi citada por dois deles, quando disseram que uma das formas de evitar verminoses era a de não comer carne de porco mal passada.

Alguns trechos da aula utilizando vídeos também foram lembrados pelos estudantes. Dois deles citaram o vídeo da cirurgia para retirada das lombrigas e outro aluno lembrou do vídeo mostrando crianças brincando em água suja, que pode causar doenças como a esquistossomose.

No geral, apesar de a maioria dos alunos terem declarado possuir uma memória mediana, apresentaram uma lembrança de vários pontos importantes da aula sobre as verminoses associadas às imagens e vídeos. O nome de algumas doenças e as formas de transmissão foram as mais recordadas. Isso pode ter ocorrido em função de as imagens e vídeos possuírem cenas que chamaram a atenção deles para a explicação dos conteúdos e, possivelmente, por essas imagens e vídeos carregarem consigo uma forte carga emotiva, fatores importantes para a fixação de memórias (IZQUIERDO, 2011).