Layout and surroundings - Test station - Experimental and analytical methodology

3 Experimental and analytical methodology

3.1 Test station

3.1.1 Layout and surroundings

Constituem-se em instrumentos utilizados na pesquisa: o Roteiro de investigação da adequação das atividades – Especialistas em Psicolinguística (ANEXO 1) e o Roteiro de investigação da adequação das atividades – Professores de Língua Inglesa (ANEXO 2).

Os instrumentos foram criados pela pesquisadora e por sua orientadora e foram elaborados de modo a subsidiarem respostas às questões de pesquisa deste estudo. A intenção dos roteiros de investigação não é saber apenas se as atividades de predição leitora contribuem para o desenvolvimento da compreensão leitora em L2, nem somente se as atividades estão adequadas ao público previsto – dúvidas para as quais somente duas perguntas seriam necessárias –, mas busca verificar, também, vários quesitos que a pesquisadora acredita serem importantes durante a elaboração de qualquer material de ensino que vise o desenvolvimento da compreensão leitora em L2, como a clareza das instruções, a adequação ao nível de proficiência dos alunos, a correta abordagem da psicolinguística e da estratégia de predição leitora e a validade de uma futura aplicação, dentre outros pontos detalhados a seguir de modo que as atividades de predição leitora possam ser aplicadas em alunos de Língua Inglesa de nível intermediário a pós-avançado sem que sofram modificações.

Os roteiros são constituídos de perguntas objetivas e discursivas: objetivas, pois apresentam as opções sim, em parte e não para serem marcadas;

discursivas, pois solicitam que os sujeitos justifiquem o motivo de suas respostas objetivas.

O roteiro para os especialistas em Psicolinguística é constituído por perguntas norteadoras de modo a ponderar vários aspectos das atividades de predição leitora. Primeiramente, o roteiro busca verificar se a predição leitora constitui um caminho produtivo no auxílio da compreensão leitora (pergunta 1); se as atividades estão pertinentes em relação à fundamentação teórica acerca dos termos leitura (pergunta 2.1), compreensão leitora (pergunta 2.2), coesão lexical (pergunta 2.3) e gênero textual (pergunta 2.4); se os aspectos linguísticos selecionados são importantes para o trabalho com a predição leitora em Língua Inglesa (pergunta 3); se há relação entre a fundamentação teórica e as atividades de predição leitora (pergunta 4); e, finalmente, se o especialista acredita que o trabalho com a predição leitora assim como está configurado neste estudo é favorável a compreensão leitora (pergunta 5). O instrumento apresenta, ainda, uma pergunta na qual o especialista pode expressar mais algum comentário acerca das atividades que não tenha sido ponderado nas questões anteriores (pergunta 6). Segue o instrumento como apresentado aos especialistas.

ROTEIRO DE INVESTIGAÇÃO DA ADEQUAÇÃO DAS ATIVIDADES – ESPECIALISTAS EM PSICOLINGUÍSTICA Nome do avaliador: __________________________________________

Data: ____________________

1. VOCÊ CONSIDERA QUE A PREDIÇÃO LEITORA CONSTITUI UM CAMINHO PRODUTIVO NO AUXÍLIO DA COMPREENSÃO LEITORA EM LÍNGUA INGLESA? POR QUÊ?

Sim ( ) Em parte ( ) Não ( )

__________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ 2. AS ATIVIDADES DE PREDIÇÃO LEITORA ESTÃO DE ACORDO COM A FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA SOBRE:

2.1 Leitura? Sim – ( ) Em parte – ( ) Não – ( ) a) Que problemas você percebeu?

a) Que problemas você percebeu?

__________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ 3. VOCÊ CONSIDERA QUE OS ASPECTOS LINGUISTICOS SELECIONADOS SÃO IMPORTANTES PARA O TRABALHO COM A PREDIÇÃO LEITORA EM LÍNGUA INGLESA? POR QUÊ?

Sim ( ) Em parte ( ) Não ( )

__________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ 4. VOCÊ PERCEBE UMA RELAÇÃO ENTRE A FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA E AS ATIVIDADES DE PREDIÇÃO LEITORA?

__________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ 5. VOCÊ ACREDITA QUE O TRABALHO COM A PREDIÇÃO LEITORA ASSIM COMO ESTÁ CONFIGURADO NESTE ESTUDO É FAVORÁVEL A COMPREENSÃO LEITORA? POR QUÊ?

Sim ( ) Em parte ( ) Não ( )

__________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ 6. VOCÊ POSSUI MAIS ALGUM COMENTÁRIO ACERCA DAS ATIVIDADES?

Obrigada pela colaboração!

Em relação ao roteiro respondido pelos professores de Língua Inglesa, as perguntas norteadoras buscam verificar se o professor considera que a predição leitora constitui um importante tópico a ser desenvolvido nas aulas de Língua Inglesa (pergunta 1); se a predição leitora constitui um caminho produtivo no auxílio da compreensão leitora em Língua Inglesa (pergunta 2); se as atividades estão pertinentes em relação à escolha de textos apropriados (pergunta 3.1), à clareza das instruções (pergunta 3.2) e à adequação do emprego da Língua Inglesa (pergunta 3.3); se o professor considera que os aspectos linguísticos selecionados são importantes para o trabalho com a predição leitora em Língua Inglesa (pergunta 4); se o professor que os alunos aprovariam o trabalho com a predição leitora assim como está configurado neste estudo (pergunta 5). Há também espaço (pergunta 6) para que o professor possa comentar algo a mais acerca das atividade. Segue o instrumento como apresentado aos professores.

ROTEIRO DE INVESTIGAÇÃO DA ADEQUAÇÃO DAS ATIVIDADES – PROFESSORES DE LÍNGUA INGLESA

Nome do professor: ____________________________________________ Data: _________________

1. COMO PROFESSOR, VOCÊ CONSIDERA QUE A PREDIÇÃO LEITORA CONSTITUI UM IMPORTANTE TÓPICO A SER DESENVOLVIDO NAS AULAS DE LÍNGUA INGLESA? POR QUÊ?

Sim ( ) Em parte ( ) Não ( )

__________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ 2. VOCÊ CONSIDERA QUE A PREDIÇÃO LEITORA CONSTITUI UM CAMINHO PRODUTIVO NO AUXÍLIO DA COMPREENSÃO LEITORA EM LÍNGUA INGLESA? POR QUÊ?

Sim ( ) Em parte ( ) Não ( )

__________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ 3. EM RELAÇÃO ÀS ATIVIDADES DE PREDIÇÃO LEITORA:

3.1 Os textos são apropriados? Sim – ( ) Em parte – ( ) Não – ( ) a) Que problemas você percebeu?

b) Que sugestões você tem a fazer?

3.2 A instrução é clara e completa? Sim – ( ) Em parte – ( ) Não – ( ) a) Que problemas você percebeu?

a) Que problemas você percebeu?

__________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ 4. VOCÊ CONSIDERA QUE OS ASPECTOS LINGUISTICOS SELECIONADOS SÃO IMPORTANTES PARA O TRABALHO COM A PREDIÇÃO LEITORA EM LÍNGUA INGLESA? POR QUÊ?

Sim ( ) Em parte ( ) Não ( )

__________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________ 5. COMO PROFESSOR, VOCÊ ACREDITA QUE OS ALUNOS APROVARIAM O TRABALHO COM A PREDIÇÃO LEITORA ASSIM COMO ESTÁ CONFIGURADO NESTE ESTUDO? COMO ELES ACEITARIAM?

Sim ( ) Em parte ( ) Não ( )

6. VOCÊ POSSUI MAIS ALGUM COMENTÁRIO ACERCA DAS ATIVIDADES EM RELAÇÃO À FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA?

Obrigada pela colaboração!

Os roteiros de investigação detalhados nesta seção são respondidos pelos especialistas em Psicolinguística e pelos professores de Língua Inglesa após a análise dos materiais pedagógicos: as Pré-atividades de predição leitora e as Atividades principais de predição leitora. Esses materiais são descritos na próxima seção.

In document Effect of Soiling on the Performance of Photovoltaic Modules in Kalkbult, South Africa (sider 26-0)