7 i produktfunksjonen omtalt tidligere, varierer en del
5.1 Langtidsprogrammets basisalternativ Referansebanen svarer i store trekk til
Como mencionado anteriormente, em um estudo de caso é importante obter informação de mais de uma fonte. Nesta seção do capítulo, descreverei os instrumentos de coleta. Esses instrumentos foram: questionários inicial, intermediário e final, as tarefas desenvolvidas pelas participantes e mensagens trocadas por e-mail ou nos foruns.
2.4.1 Questionários inicial, intermediário e final
O questionário inicial (anexo 1) teve por objetivo obter informações das participantes que ajudassem a observar o processo de letramento digital. Desta forma, tentou-se traçar o perfil pessoal e profissional dos participantes, o grau de conhecimento e hábitos em relação ao computador, razões e expectativas ao fazer o curso e conhecimento prévio de tópicos abordados no curso.
Essas informações foram assim distribuídas no questionário:
Quadro 2.7 – Distribuição das questões do questionário inicial
ASPECTO RAZÃO QUESTÃO(ÕES)
Perfil do participante Obter informações pessoais e profissionais
do participante para construir seus perfis 1,2,3,4,5 e 6 Definição pessoal do que é
utilizar o computador como recurso pedagógico
Saber a “representação” do participante
sobre uso do computador na escola. 7 Grau de conhecimento e
hábitos no computador pelo usuário
Saber qual a percepção que o participante tem de seu nível de letramento
8, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21 e 23 Razões de participar e
expectativas sobre o curso Saber porque o participante fez o curso e o que espera obter com ele 9, 10, 24, 25, e 26 Conhecimento prévio de tópicos
abordados no curso Permitir uma análise e avaliação final de seu desempenho ao longo do curso e da elaboração das tarefas.
27
O Questionário Intermediário (anexo 2) teve por objetivo coletar informações sobre o processo de letramento digital ao longo do curso. No questionário, buscou- se as seguintes informações: verificar o conhecimento prévio e avaliação do curso,
verificar o conhecimento adquirido e avaliação do conteúdo do material instrucional, conscientizar e refletir sobre as habilidades adquiridas.
Quadro 2.8 – Distribuição das questões do questionário intermediário
ASPECTO RAZÃO QUESTÃO(ÕES)
Percepção do conhecimento
prévio e avaliação do curso Obter informações do que já sabia e se o conteúdo foi interessante, necessário, desinteressante a Percepção do conhecimento adquirido e avaliação do conteúdo do material instrucional
Obter informações sobre o que aprendeu no
curso b
Conscientização e reflexão sobre as habilidades adquiridas e o que ainda falta aprender
Verificar os aspectos fáceis e difíceis em
termos de letramento digital c, d, e
O Questionário Final (anexo 3) teve por objetivo coletar informações sobre o processo de letramento digital ao longo do curso. No questionário buscou-se as seguintes informações: verificar as expectativas e a confirmação ou não delas no curso; conhecimento prévio e adquirido; avaliação do material instrucional – praticidade e utilização; avaliação da eficácia do curso; e internalização e adoção na prática pedagógica. A distribuição das questões está demonstrada no quadro 2.9.
Quadro 2.9 – Distribuição das questões do questionário final
ASPECTO RAZÃO QUESTÃO (ÕES)
Percepção das expectativas e a confirmação ou não delas no curso
Obter informações do que se esperava e o que se atingiu no curso 1 Conhecimento prévio e adquirido O que sabia e o que aprendeu no curso 2, 3 e 4 Avaliação do conteúdo do
material instrucional A praticidade e a utilização efetiva dos conhecimentos adquiridos no curso 5 e 6 Avaliação do curso Aspectos mais ou menos relevantes do
curso e sua eficácia
7, 8 e 9 Internalização e aplicação dos
conhecimentos e conseqüências na prática pedagógica do professor
Verificar até que ponto o curso promoveu conscientemente o letramento digital e como influenciou no fazer pedagógico
10, 11, 12, 13, 14, 15, 16 e 17
2.4.2 Tarefas elaboradas pelas participantes
Foram coletadas as tarefas elaboradas pelas participantes durante o curso para avaliar a sua evolução e o processo de aprendizagem.
Dois conjuntos de tarefas foram solicitados: as de natureza teórica e as de natureza prática. O detalhamento das unidades pode ser visto no quadro 2.1, anteriormente apresentado. As tarefas de natureza teórica foram desenvolvidas nas
unidades 1 e 3. As de natureza prática foram desenvolvidas nas unidades 2. 4, 5 e 6.
A seguir detalho as tarefas de natureza teórica que foram solicitadas nas unidades 1 e 3 e que foram consideradas na análise:
• Unidade 1:
- Tarefa 1a: teste de associação de colunas, verificando conhecimento das teorias de ensino-aprendizagem abordadas.
- Tarefa 1b: teste de associação de colunas, verificando conhecimentos das três Abordagens/Métodos de Ensino de Língua Estrangeira abordadas na unidade –
Grammar-translation, Áudio-lingual Method e CommunicativeApproach.
• Unidade 3
- Após a leitura do texto proposto – capítulo 1 (Professor e Tecnologia) e capítulo 2 (Alfabetização Tecnológica do Professor) do livro Alfabetização Tecnológica do
Professor13 – (detalhamento no quadro 2.1), as tarefas solicitadas e analisadas
nesta pesquisa foram:
- Tarefa A: Faça uma análise de como as habilidades de pensar, criticar, comunicar- se, resolver problemas, contextualizar e a atuação do professor, enquanto orientador do aprendizado, podem ser incorporadas em suas aulas, buscando refletir sobre os seguintes aspectos:
- algumas das habilidades apresentadas no texto já fazem parte da sua prática pedagógica;
- caso a resposta da primeira reflexão seja afirmativa, explicar como você incorporou essas habilidades em suas atividades didáticas (Ex.: Foi por tentativa e erro, ou houve algum tipo de aprendizado formal (leitura, curso) ou contato com colegas);
- ocorreram mudanças na sua prática pedagógica durante sua atuação profissional. Se sim, listar que fatores foram determinantes.
13 SAMPAIO, M.N. e LEITE, L.S. (2000)
Alfabetização Tecnológica do Professor. Rio de Janeiro: Vozes.
- Tarefa B – Responda as perguntas:
1) Qual a diferença entre letramento e alfabetização tecnológica de acordo com o texto? Em que categoria você está incluída e por quê? Que novas competências você acredita serão necessárias a um professor/orientador? Por quê? Quais os caminhos que o professor deverá percorrer para obtê-las? Como você se vê nesse processo?
Na unidade 3, são tarefas escritas cujos propósitos eram promover a reflexão sobre o conteúdo tratado no texto e a realidade da própria participante.
No total, nas duas unidades (1 e 3) sobre a parte teórica, foram consideradas quatro tarefas, a saber: unidade 1: tarefas 1 a e 1b; unidade 3: tarefas A e B.
As tarefas de natureza prática solicitadas às participantes nas unidades 2, 4, 5 e 6 durante o curso e que foram analisadas são:
• Unidade 2
- Tarefa 2a: Elabore índices Analítico e Remissivo em apostila própria ou seguindo a orientação do tutorial. Disponibilize a tarefa no Fórum "Índices Analítico e Remissivo" para apreciação dos colegas e de sua professora.
- Tarefa 2b: Desenvolva uma aula/ atividade individualmente ou em duplas, escolhendo entre o Paint/Paintibrush ou o Word. Envie a atividade por e-mail para sua professora.
• Unidade 4
- Tarefa: Escolha uma unidade da disciplina que você ministra, planeje e elabore uma apresentação do assunto dessa unidade utilizando o PowerPoint Acrescente transição de slides, animação, utilização de gráficos, clipart ou wordart, se você achar adequado para a apresentação.
• Unidade 5
- Tarefa: Crie uma unidade de trabalho que envolva os recursos da Internet.
- selecione um objetivo para a sua unidade – que habilidades/competências os alunos deverão ter ao final dessa unidade; ou selecione um tópico da sua disciplina;
- como será a apresentação e desenvolvimento desse tópico? - que atividades os alunos terão de fazer para praticá-lo? - como será a consolidação da unidade?
- em que momento a Internet entra em seu planejamento: na apresentação, no desenvolvimento ou na consolidação?
- como os alunos usarão a Internet?
- que recursos são necessários (laboratório de informática; revistas)? - quantas aulas serão necessárias para o desenvolvimento da unidade? - como será verificado o aprendizado?
- qual forma será utilizada para retomar ao ser constatada a necessidade de mais prática?
• Unidade 6
- Tarefa: Crie e construa uma Webpage e hospede-a em um servidor gratuito; Disponibilize o endereço da Webpage no Fórum Principal. Em seguida, visite a Webpage dos seus colegas.
No total, nas quatro unidades (2, 4, 5 e 6) que lidam com a parte prática do curso, foram consideradas cinco tarefas para a análise, a saber: unidade 2: tarefas 2a e 2b; unidade 4: 1 tarefa; unidade 5: 1 tarefa; e, unidade 6: 1 tarefa.
Essas são as tarefas avaliadas, que auxiliaram a responder as perguntas desta pesquisa.
2.4.3 Mensagens dos fóruns e e-mails
As mensagens trocadas nos Fóruns (Principal, Apresentações, Índices Analítico e Remissivo; Alfabetização Tecnológica e Dúvidas Técnicas) e por e-mails
foram utilizadas como elementos suporte na análise para perceber se houve letramento digital das participantes.
O curso contou com 5 Fóruns, a saber: Principal, Apresentações, Índices Analítico e Remissivo; Alfabetização Tecnológica e Dúvidas Técnicas. O Fórum Principal foi criado para ser postado mensagens sobre diversos assuntos, dúvidas sobre o conteúdo teórico e as informações solicitadas nas tarefas das unidades 5 e 6. No Fórum Apresentações, as participantes postaram sua apresentação pessoal. O Fórum Índices Analítico e Remissivo foi criado para as participantes postarem suas tarefas de Índices Analítico e Remisso. No Fórum Alfabetização Tecnológica, as participantes postaram mensagens, refletindo sobre Alfabetização Tecnológica e Letramento Digital. O último Fórum Dúvidas Técnicas foi criado para as participantes enviarem dúvidas técnicas e poderem consultar respostas a dúvidas anteriormente respondidas.