Lino de M acedo
Situação- problema 1
Analisar as provas (1998 e 1999) do Enem na perspect iva das compet ências t ransversais. Como os it ens f oram propost os? O que po- deria ser melhorado ou modif icado no sent ido de um uso mais preciso das compet ências t ransversais ref eridas? A art iculação ent re os enunci- ados dos it ens e o elenco das alt ernat ivas propost as como respost a era adequada, ant e as compet ências t ransversais solicit adas na t aref a? As t aref as indicadas, em cada it em, est avam claras, do pont o de vist a de se avaliar as compet ências t ransversais ref eridas? Os obst áculos (no sent i- do indicado por M eirieu) propost os nos it ens convidavam o aluno a pensar mais e melhor sobre o t ema propost o, a aprender alguma coisa, mesmo que em uma sit uação de prova? Os it ens desaf iavam os alunos a t omar decisões (relat ivas à escolha da alt ernat iva julgada corret a, às operações que possibilit avam int erpret ar os dados ou produzirem in- dicadores para as inf erências, a serem f eit as e a serem ut ilizadas para a t omada de decisão, quant o à escolha da alt ernat iva a ser assumida como corret a)? Os it ens, pelos obst áculos propost os, desaf iavam os
alunos a mobilizarem seus recursos e a aproveit arem os recursos f ornecidos no cont ext o das quest ões?
Apoiado na análise, sugerida no it em ant erior, escreva um pequeno coment ário crit ican- do as provas (ao menos quant o aos it ens mais relacionados com a Compet ência III), no sent ido posit ivo (correção do it em na perspect iva dos objet ivos ou met as est abelecidas para a prova) ou negat ivo (aspect os a serem corrigidos ou melhorados).
Junt o com seu(s) colega(s) e considerando a área de conheciment o em que at ua(m) f aça, como exercício, um it em, aplicando – com rigor, mas de f orma t olerant e e lúdica – o conheci- ment o produzido no cont ext o das duas t aref as ant eriores.
Situação- problema 2
Discut a ou ref lit a sobre as habilidades relacionadas com a Compet ência III art iculando as compet ências t ransversais com as compet ências relat ivas às áreas de conheciment o indicadas em cada uma das habilidades.
Indique as t aref as a serem realizadas no cont ext o das habilidades. Por exemplo, para “ana- lisar f at ores socioeconômicos e ambient ais associados ao desenvolviment o, às condições de vida e saúde de populações humanas, por meio da int erpret ação de dif erent es indicadores” (Habilidade 12), quais são as t aref as que o aluno deve realizar em uma dada sit uação- problema? Essas t aref as são possíveis de serem realizadas, pelo aluno, do pont o do espaço e do t empo escolares que ele dispõe? Quais são as compet ências t ransversais requeridas pela sit uação- problema escolhida ou propost a pelo prof essor? Quais os obst áculos propost os na sit uação- problema, ou seja, o que os alunos devem aprender ou aprof undar para realizarem a t aref a?
Tome um assunt o t rabalhado em sala de aula e o t ransf orme na perspect iva de uma sit uação- problema e do desenvolviment o ou aprendizagem das compet ências t ransversais requeridas para sua realização. Além disso, def ina, selecione, organize, dê prioridade aos con- t eúdos disciplinares (inf ormações, conceit os, et c.) essenciais para a realização da t aref a. Consi- dere, igualment e, o espaço (nele incluído os objet os, recursos mat eriais, et c.) a ser abert o para possibilit ar a realização da t aref a, bem como o t empo (met as, duração e seqüência das t aref as, cust os, et c.) exigido para uma boa realização do que est á sendo propost o. Considere, t ambém, o produt o esperado e como t udo isso será avaliado: qual o valor, a ref erência para cada um dos aspect os mencionados? O que deve ser regulado, ist o é, conf irmado, corrigido, ampliado, modif icado ou reduzido em f avor da realização da t aref a?
Situação- problema 3
Est ender a list a das compet ências t ransversais requeridas nas t aref as escolares e aprof undar a compreensão de seu sent ido e do quant o a escola (em t ermos de currículo, mat eriais, recursos e f ormação docent e, por exemplo) invest e em seu desenvolviment o. O objet ivo dessa propost a é convidar os prof essores a f ocalizarem- se nas compet ências t ransversais e aprenderem a ana- lisar uma t aref a na perspect iva do desenvolviment o dessas compet ências. Espera, além disso, que os prof essores consigam, pouco a pouco, encont rar, do pont o de vist a didát ico, um modo de t rat arem a “pedagogia das sit uações- problema” nos t ermos def endidos, por exemplo, por Meirieu. Ou seja, que a sit uação- problema expresse um conjunt o de est rat égias de ensino que art icula, de f orma int erdependent e, a pedagogia das respost as com a pedagogia dos proble- mas. Pedagogia das respost as no sent ido de que, como uma t aref a a ser realizada pelo aluno, t enha compromissos com um produt o ou t rabalho, encaixado no espaço ou t empo de sua const rução, e que possa ser avaliada na perspect iva das ref erências que lhe deram sent ido e que animaram sua criação. Pedagogia das pergunt as no sent ido de que se t rat a de uma t aref a que pede uma maior ext ensão, aprof undament o ou aperf eiçoament o das compet ências ou conheciment os at uais dos alunos. Porque a t aref a f oi propost a desaf iando o aluno a observar e a const ruir novas respost as e não apenas para reconhecer ou exercit ar respost as já conheci- das. Porque é, t ant o quant o possível, surpreendent e, emancipadora e compromet ida com o desenvolviment o do aluno para além dos limit es da própria escola.
Referências bibliográficas
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