Kva type motsetningsforhold som er omfatta av paragrafen

A análise dos itens, após a eliminação daqueles com piores qualidades métricas, permite-nos avaliar a subescala Compromisso Pessoal com o Projecto Académico. Assim, na tabela 7.1 apresentamos os resultados obtidos considerando as respostas dos estudantes aos vários itens, e identificando as percentagens de sujeitos que pontuaram em cada nível (de 1 a 4) da escala de formato tipo likert utilizada. Inclui-se ainda nesta tabela a média e o desvio-padrão dos resultados item-a-item, a correlação do item com o total (sem incluir o próprio item a correlacionar, e daí se chamar coeficiente de correlação item x total corrigido) e o valor do coeficiente alpha de Cronbach quando o item é eliminado da subescala. Face aos valores de validade (ritc) próximos de zero, eliminaram-se das análises subsequentes os itens A3, A10, A11, A12, A14 e A16 procurando fazer subir o coeficiente alpha de Cronbach para um valor mais aceitável (nesta primeira análise com os 16 itens o valor alpha situou-se em 0,59). Reduzindo então esta sub-escala a 10 itens, o valor de alpha sobe para 0,68 (valor já aceitável em termos de precisão ou consistência interna da medida). Segundo Almeida & Freire (2009), os índices de correlação do item com o total devem aproximar-se ou ser superiores a .20, enquanto o coeficiente de consistência interna dos itens através do alfa de Cronbach deve ser igual ou superior a .70.

119 Tabela 7.0.1 – Resultados dos itens da subescala Compromisso Pessoal com o Projecto Académico

Item %1 %2 %3 %4 Média _Padrão Desvio Ritc

Alpha de Cronbach se item eliminado A1 12,1 44,8 37,9 5,2 2,3 0,74 0,31 0,57 A2 3,3 8,3 28,3 60,0 3,4 0,80 0,27 0,57 A3 --- 8,5 23,7 67,8 3,6 0,65 0,07 0,60 A4 1,7 8,5 28,8 39,0 3,4 0,73 0,13 0,59 A5 38,3 40,0 10,0 11,7 2,0 0,98 0,35 0,55 A6 6,7 35,0 38,3 20,0 2,7 0,85 0,46 0,54 A7 28,3 30,0 31,7 10,0 2,2 0,98 0,28 0,57 A8 32,2 37,3 8,5 22,0 2,2 1,12 0,41 0,54 A9 35,0 20,0 11,7 33,3 2,4 1,27 0,37 0,55 A10 35,0 35,0 16,7 13,3 2,1 1,02 0,06 0,61 A11 21,7 51,7 23,3 3,3 2,1 0,77 -0,01 0,61 A12 -- 5,0 30,0 65,0 3,6 0,60 0,08 0,60 A13 -- -- 20,0 80,0 3,8 0,41 0,52 0,56 A14 -- 5,0 25,0 70,0 3,6 0,59 -0,07 0,61 A15 -- 3,3 15,0 81,7 3,8 0,50 0,35 0,57 A16 --- 26,7 51,7 21,7 2,96 0,71 0,03 0,61

De uma maneira geral, a frequência das respostas é tendencialmente concentrada nos níveis 2, 3 e 4, sugerindo uma fraca distribuição de alunos pelo nível 1 dessa escala (importa esclarecer que o nível 1 traduz o total desacordo ou total ausência do comportamento por parte dos estudantes). Alguns itens não tiveram cotações no primeiro nível, como por exemplo os itens 3 (Uma vez que a aprendizagem escolar tem como principal finalidade conseguir arranjar um trabalho e ganhar autonomia financeira, desenvolver as competências necessárias para o efeito), 12 (Procuro aprender com satisfação), 13 (Quando me for dada determinada tarefa, procuro realizá-la o melhor possível), 14 (Tenho o prazer realizar algo quando posso utilizar a minha imaginação ou as minhas próprias ideias), 15 (Como aluno, estou pronto para assumir qualquer responsabilidade nas minhas acções), 16 (De uma forma geral, aceito passivamente os objectivos pedagógicos definidos pelo professor), e no nível dois, o item 13 (Quando me for dada determinada tarefa, procuro realizá-la o melhor possível).

120 Sendo que quanto maior for o desvio-padrão maior é a variabilidade dos resultados obtidos, concluímos que os itens A5 (Não precisarei de desenvolver, por iniciativa própria, um plano de estudos para as minhas disciplinas), A7 (Não sigo necessariamente qualquer método de estudo, uma vez que o meu tempo é escasso), A8 (Não é relevante a nota final desde que passe a todas as disciplinas), A9 (Não faço questão de assistir presencialmente às aulas, uma vez que o critério presencial em sala de aula não é relevante no processo ensino-aprendizagem) e A10 (O facto de poder comparecer no dia de exame e não ter assistido a qualquer aula, tal não limita a minha capacidade de compreensão sobre a matéria) são os que apresentam o desvio-padrão mais elevado, logo registam uma maior heterogeneidade e distribuição percentual nos vários níveis. O valor mais baixo é de 0,41 para o item 13 (Quando me for dada determinada tarefa, procuro realizá-la o melhor possível) e o mais alto é de 1,27 para o item 9 (Não faço questão de assistir presencialmente às aulas, uma vez que o critério presencial em sala de aula não é relevante no processo ensino-aprendizagem), ou seja, para o item 13 verificamos uma forte concentração dos resultados nos níveis 3 e 4 (20% e 80%, respectivamente), e para o item 9, verificamos uma distribuição nos 4 níveis. Verificamos ainda que para valores iguais ou inferiores a 0,6 (valores considerados com pouca variabilidade ou uma maior homogeneidade) são identificados os itens 12, (“Procuro aprender com satisfação”, com 0,60), 13 (“Quando me for dada determinada tarefa, procuro realizá-la o melhor possível”, com 0,41), 14 (“Tenho o prazer realizar algo quando posso utilizar a minha imaginação ou as minhas próprias ideias”, com 0,59), 15 (“Como aluno, estou pronto para assumir qualquer responsabilidade nas minhas acções”, com 0,50). Os itens que apresentam valores com maior variabilidade são os itens 8 (“Não faço questão de assistir presencialmente às aulas, uma vez que o critério presencial em sala de aula não é relevante no processo ensino-aprendizagem”, com 1,12), 9 (“O facto de poder comparecer no dia de exame e não ter assistido a qualquer aula, tal não limita a minha capacidade de compreensão sobre a matéria”, com 1,27) e 10 (“Quando estiver a estudar, limito-me a reproduzir exactamente o que o professor quer”, com 1,02).

Como referimos atrás, alguns itens apresentam índices baixos de validade ou poder discriminativo (índices de correlação com o total inferior a .20). Referimo-nos em particular aos itens A3 (Uma vez que a aprendizagem escolar tem como principal finalidade conseguir arranjar um trabalho e ganhar autonomia financeira, desenvolver as competências necessárias para o efeito), A10 (O facto de poder comparecer no dia

121 de exame e não ter assistido a qualquer aula, tal não limita a minha capacidade de compreensão sobre a matéria), A11 (Quando estiver a estudar, limito-me a reproduzir exactamente o que o professor quer), A12 (Procuro aprender com satisfação), A14 (Tenho o prazer realizar algo quando posso utilizar a minha imaginação ou as minhas próprias ideias) e A16 (De uma forma geral, aceito passivamente os objectivos pedagógicos definidos pelo professor). No caso dos itens A11 (Quando estiver a estudar, limito-me a reproduzir exactamente o que o professor quer) e A14 (Tenho o prazer realizar algo quando posso utilizar a minha imaginação ou as minhas próprias ideias) mostram validades internas negativas (-.01 e -.07, respectivamente), em nosso entender, pelas seguintes razões: i) A formulação dos itens pode não ser muito clara levando os estudantes a respostas ambíguas; ii) Tendência de estarem de acordo, concentrando as suas respostas nos níveis 3 e 4, e.g. it3, it12, it14, it16, ou para os níveis 1 e 2, no caso de estarem em desacordo, e.g. it10, it11. Dado o número elevado de itens, e a possibilidade de podermos reduzir a extensão desta subescala, a nossa opção foi por eliminar os itens enunciados. A eliminação destes itens mais problemáticos, inclusive, permitiu-nos passar de um alfa de Cronbach de.59 para um alpha de .68 (conforme podemos observar na Tabela 7.1, os itens agora eliminados quando eliminados faziam efectivamente subir o coeficiente alfa de Cronbach).

A generalidade dos itens obtém uma média em torno dos níveis 2 e 3. Os itens que apresentam uma média de valores onde se verifica uma elevada concentração no nível mais elevado (nível 3) são os itens A3 (“Uma vez que a aprendizagem escolar tem como principal finalidade conseguir arranjar um trabalho e ganhar autonomia financeira, desenvolver as competências necessárias para o efeito”, com 3,6), A12 (“Procuro aprender com satisfação”, com 3,6), A13 (“Quando me for dada determinada tarefa, procuro realizá-la o melhor possível”, com 3,8), A 14 (“Tenho o prazer realizar algo quando posso utilizar a minha imaginação ou as minhas próprias ideias”, com 3,6) e A 15 (“Como aluno, estou pronto para assumir qualquer responsabilidade nas minhas acções”, com 3,8).

A concluir esta tabela, infere-se o seguinte: i) Existem itens que apresentam uma associação fraca com o total dos itens da Dimensão I (Compromisso pessoal com o projecto académico); ii) Há uma forte correlação das frequências de respostas nos níveis 2,3 e 4; iii) Na generalidade, o desvio-padrão apresenta resultados superiores a 0.6, o que significa que a amostra é pouco homogénea; iv) Dos 16 itens desta dimensão

122 existem 6 que apresentam um valor inferior a .20, nos quais 2 apresentam validades internas negativas; v) A medida de dispersão central “Média” apresenta-se concentrada nos níveis 2 e 3.

7.3 Análise dos itens da subescala Planificação do Estudo

A análise dos itens da subescala Planificação do Estudo tem como objectivo avaliar a sua importância no projecto académico do aluno do Ensino Superior, ou seja, se a generalidade dos itens apresenta uma forte associação dos itens da subescala referida. Assim, na tabela 7.2 apresentamos os resultados obtidos considerando as respostas dos estudantes aos vários itens, e identificando as percentagens de sujeitos que pontuaram em cada nível (de 1 a 4) da escala de formato tipo likert utilizada. Inclui-se ainda nesta tabela a média e o desvio-padrão dos resultados item-a-item, a correlação do item com o total (sem incluir o próprio item a correlacionar, e daí se chamar coeficiente de correlação item x total corrigido) e o valor do coeficiente alpha de Cronbach quando o item é eliminado da subescala. Para um total de 14 itens e face aos valores de validade (ritc) obtidos regista-se um item B11 (Estudo no manual, e nas obras recomendadas, a matéria que o professor deu na aula) com .11, e os restantes 13 itens com valores entre .27 e .57, pelo que não se considerou necessária a eliminação de qualquer item para as análises subsequentes. O coeficiente alpha de Cronbach apresenta um valor muito aceitável em termos de precisão ou consistência interna da medida, ou seja, de.80, não tendo sido necessário reduzir/eliminar os itens desta subescala.

123 Tabela 7.0.2 – Resultados dos itens da subescala Planificação do Estudo

Item %1 %2 %3 %4 Média _Padrão Desvio Ritc

Alpha de Cronbach se item eliminado B1 28,3 48,3 21,7 1,7 1,9 0,79 0,51 0,79 B2 41,7 50,0 8,3 --- 1,6 0,65 0,31 0,79 B3 12,1 22,4 53,4 12,1 2,6 0,82 0,52 0,78 B4 3,3 18,3 45,0 33,3 3,0 0,80 0,27 0,80 B5 22,0 45,8 25,4 6,8 2,1 0,86 0,48 0,79 B6 11,9 30,5 37,3 20,3 2,6 0,93 0,57 0,78 B7 8,3 16,7 41,7 33,3 3,0 0,93 0,54 0,78 B8 6,7 13,3 33,3 46,7 3,1 0,92 0,55 0,78 B9 20,0 31,7 31,7 16,7 2,5 1,01 0,41 0,79 B10 15,0 26,7 26,7 31,7 2,7 1,10 0,34 0,80 B11 5,0 16,7 45,0 33,3 3,0 0,86 0,11 0,81 B12 13,0 44,4 37,0 5,6 2,3 0,79 0,41 0,79 B13 11,9 28,8 45,8 13,6 2,5 0,86 0,38 0,79 B14 36,4 38,2 18,2 7,3 1,9 0,93 0,55 0,78

Caracterizada a escala entre os níveis 1 e 4 (o nível 1 traduz o total desacordo ou total ausência do comportamento por parte dos estudantes), a frequência das respostas está tendencialmente distribuída nos níveis 1, 2 e 3, ainda que o quarto nível apresente apenas um item, o B2 (Estruturo o tempo de estudo de acordo com as várias disciplinas do programa curricular no Longo prazo, até ao final do semestre) que não obteve cotação. Não obstante, a distribuição regista um maior peso das respostas nos níveis 2 e 3, ou seja, se somarmos os níveis 2 e 3 de cada um dos 14 itens teremos uma concentração de respostas entre 46,6% do item 8 (Avalio e organizo os ambientes de trabalho para efeitos de estudo), o único item inferior a 50%, e 81,4% do item 12 (Quando estudo determinada temática, sigo a seguinte orientação, em relação a informação que quer obter: a) procuro investigar quais os autores, ou títulos publicados).

Sendo que quanto maior for o desvio-padrão maior é a variabilidade dos resultados obtidos, concluímos que, com a excepção do item B2 (Estruturo o tempo de estudo de acordo com as várias disciplinas do programa curricular longo prazo) que

124 apresenta um desvio-padrão de .65, todos os outros itens apresentam um desvio-padrão superior a .70, onze dos quais apresentam um valor superior a .80. Os itens que apresentam valores com maior variabilidade são os itens B9 (Preencho o meu plano geral de estudo a partir da “Planificação do Estudo”, tendo em vista a disciplina a que tenho que me dedicar), com 1.01, e B10 (Começo o meu estudo pela disciplina que no meu plano defini em primeiro lugar, identificando, dentro desta, o assunto específico a trabalhar.), com 1.10. De um modo geral e uma vez que, à excepção do item B2, todos os outros itens apresentam um valor elevado, estamos perante um registo de significativa heterogeneidade e distribuição percentual nos vários níveis. Os itens que apresentam uma distribuição mais equitativa entre os 4 níveis são os itens B6 (Planeio e elaboro sessões de estudo individuais e/ou grupais), B9 (Preencho o meu plano geral de estudo a partir da “Planificação do Estudo”, tendo em vista a disciplina a que tenho que me dedicar), B10 (Começo o meu estudo pela disciplina que no meu plano defini em primeiro lugar, identificando, dentro desta, o assunto específico a trabalhar), e B13 (Quando estudo determinada temática, sigo a seguinte orientação, em relação a informação que quer obter: b) Procuro investigar em que suportes estão publicadas determinadas obras - livro, suporte virtual), com um desvio-padrão de .93, 1.01, 1.10 e .86, respectivamente. Conforme dito e apesar de se registar um maior peso das respostas nos níveis 2 e 3, existem 4 itens que apresentam uma maior concentração de respostas nos níveis 3 e 4, nomeadamente, B4 (Adequo o meu plano de estudos à minha agenda diária/mensal/semestral), B7 (Identifico os factores distractores responsáveis internos e externos que poderão interferir no rendimento escolar), B8 (Avalio e organizo os ambientes de trabalho para efeitos de estudo) e B11 (Estudo no manual, e nas obras recomendadas, a matéria que o professor deu na aula), com um desvio-padrão de .80, .93, .92 e .86, respectivamente.

A generalidade dos itens obtém uma média em torno dos níveis 2 e 3. Os itens que apresentam uma média de valores onde se verifica uma elevada concentração no nível mais elevado (nível 3) são os itens B4 (“Adequo o meu plano de estudos à minha agenda diária/mensal/semestral),”, B7 (“Identifico os factores distractores responsáveis internos e externos que poderão interferir no rendimento escolar”), e B11 (“Estudo no manual, e nas obras recomendadas, a matéria que o professor deu na aula”), todos com 3,0.

125 A concluir esta tabela, infere-se o seguinte: i) Não foi necessário eliminar qualquer item das análises subsequentes uma vez que o coeficiente alpha de Cronbach apresenta um valor .80; ii) A generalidade dos itens apresenta uma forte associação com o total dos itens da Dimensão II (Planificação do estudo); iii) Há uma forte correlação das frequências de respostas nos níveis 1, 2, e 3; iv) O desvio-padrão apresenta resultados superiores a .65, o que significa que a amostra é muito pouco homogénea; iv) Dos 14 itens desta dimensão existe 1 que apresenta um valor inferior a .20. Nenhum item apresenta validade interna negativa; v) A medida de dispersão central “Média” apresenta-se concentrada nos níveis 2 e 3.