4 Oppsummering: Gjeldende rett
4.3 Kritisk blikk på gjeldende rett
Uma reflexão sobre a didáctica do mobile learning é um mergulho na forma pela qual as características únicas e específicas deste devem ser aproveitadas para a construção do conhecimento. Em termos objectivos esta originalidade é medida pelas affordances das tecnologias particularmente58 disponibilizadas pelos dispositivos móveis para a transposição dos saberes – dadas, no modelo FRAME de Koole (ver cap. anterior), pela tripla intersecção entre dispositivos e sujeitos (implicando o equacionamento e exploração das questões especificamente ligadas à usabilidade); entre dispositivos e meio social (implicando a exploração da tecnologia social); e entre a dimensão social e o aprendente (implicando o aproveitamento da facilidade das formas de aprendizagem pela interacção).
Apoiados em Klopfer, Squire & Jenkins (2002), Naismith et al.. (2004, p. 9) identificam analogamente cinco características específicas dos dispositivos móveis para fins educativos: Portabilidade Interacção social Sensibilidade ao contexto Conectividade Individualidade
A utilização de práticas de mobile learning deve ser integrada no ensino-aprendizagem quando qualquer uma das cinco dimensões anteriores sirva o propósito pedagógico em vista; para este efeito Torrisi-Steele (2006), na esteira de Jonassen, Peck & Wilson (1999),
58 É difícil dizer ―exclusivamente‖ pois nenhuma tecnologia presente num dispositivo móvel deixa
de estar presente noutros dispositivos não móveis – por ex. o GPS, seja na ligação por cabo de série ou USB (GPS Mouse) seja sem fios (antena Bluetooth GPS) pode marcar igualmente presença em qualquer computador de secretária.
52 elaborou a seguinte tabela de conformidade entre os princípios da filosofia construtivista e as características dos dispositivos móveis.
Tabela 7 - Conformidade das características dos dispositivos móveis com os princípios da aprendizagem construtivista
Princípios Guia da Aprendizagem Características dos dispositivos móveis
Centrada no Aprendente Pessoais
Activa
(manipulativa/observante)
Incluem ferramentas para registo de dados e interacção com o ambiente.
Construtiva (articulatória/reflexiva)
A disponibilidade da comunicação sem fios permite o cotejamento da informação e a interpretação de resultados a
partir de diversas fontes.
Intencional (reflexiva/reguladora)
Ubiquidade. Permitem a especificação de objectivos a partir do Contexto.
Autêntica (complexa/contextual)
Exploração da informação em contexto real. Adaptabilidade ao apoio a situações do mundo-real ao invés
de seguir uma sequência pré-determinada.
Cooperativa
(colaborativa/conversacional)
Conectividade. Suporte à interacção com pares e tutores de forma rica (com imagem e som capturados
instantaneamente, além do texto).
Assentes quais são as mais-valias do mobile learning a tarefa seguinte é desenhar as diversas etapas do percurso de aprendizagem. Para este efeito Ryu & Parsons (2009) desenvolveram um modelo que pretende conjugar num sentido aplicado as variáveis da perspectiva técnica com a da aprendizagem. Enriquecemos a sua proposta com o apport de outras metodologias, mormente as receitas de Jonassen para a construção de um ambiente de aprendizagem colaborativo; os estilos de aprendizagem pela prática de Kolb (1984), no tocante à categorização das actividades e a necessidade de trabalhar a aprendizagem nos seus diversos domínios (não só cognitivo, como afectivo e motor, segundo as taxonomias de Bloom, Krathwohl e Harrow, respectivamente). A síntese é o esquema-guia que a seguir se apresenta (e norteará os estudos de caso mais adiante, p. 141 e seg.s).
53 Para fins reflectivos, esta aproximação tipo ―chave-dicotómica‖ é passível de ser combinada/complementada ainda com inúmeros outros modelos, como o conversacional de Laurillard (2002) - o qual, estendido nomeadamente com as propostas de Siemens & Tittenberger (2009, p. 19), Bruns (2007), Jones & Marsden (2006, p. 86) entre outros gerou a Tabela 8 (p. 54); que permite uma interpretação mais rica.
Outra aproximação possível - talvez mais em voga do que a lógica de conjugar as tecnologias com as affordances mais adequadas para servir as actividades condizentes com os diversos ―estilos de aprendizagem‖ (em si um conceito sobremaneira simplista) - seria por ex. pela óptica da Teoria das Inteligências Múltiplas de Gardner (2006). Neste último caso haverá que identificar de quais tecnologias móveis se pode retirar melhor partido para a exploração dos diversos tipos de competências que compõem a inteligência (designadamente: verbal/linguística, lógico/matemática, visual/espacial, somato/quinestésica, musical/rítmica, interpessoal e intrapessoal). Por exemplo, parece evidente que a captura de imagem favorece a terceira, enquanto os sensores de aceleração que se tornaram moda nos smartphones podem servir a quarta.
54
Tabela 8 - Tipos de actividade e exemplos de aplicações móveis correspondentes
Orientação da Actividade Propósito
Tecnologias Móveis c/ affordances preferenciais Exemplo de aplicações Assimilação/ Disseminação/Exposição / Aceder Processar meios narrativos, gerir e estruturar informação
UMTS, Wi-Fi, streaming de TV e rádio
Google Docs, Zoho Mobile, Social Bookmarking, Podcasting, ebooks, Blinx, Bloove Adaptação / Reinterpretar Ambiente que muda com o input do utilizador Simulações, roleplay
Ecrã táctil, sensores de movimento, bússola
electrónica
Vollee‘s Second Life Mobile, Layar, Realidade Aumentada, Mapas Conceptuais, Jogos Comunicação / Discussão / Reflexão / Partilhar Diálogo Reconhecimento de escrita, vídeo in/out,
voz in/out, teleconferência, Push to Talk, SMS, microblogging Eportfolios, blogs e vblogs, wikis, OneNote Mobile, Winksite, Bluepulse, Qipit, EQQ12, Twitter, Woopho Produção / Demonstração / Elaboração / Registar Os aprendentes produzem algo Fotografia e registo áudio, MMS Youtube Mobile, Flickr Mobile, Trackr! Experiência / Descoberta / Exploração / Relacionar Actividades interactivas focadas na resolução de problemas
GPS, RFID, Bluetooth Layar, GMaps Mobile, Wherigo,
mySKY
Demonstrada ou pelo menos convincentemente sugerida a linha de continuidade dos quadros didácticos do m-Learning face aos do e-Learning, por racionalidade de espaço não nos vamos debruçar aqui sobre as especificidades concretas da vertente tecnológica, para cujo fim chamamos a atenção do leitor para o excelente trabalho da Australian Flexible Learning Framework59, plasmado num conjunto de relatórios subordinado ao esforço comum
da definição pormenorizada de standards (formatos e tecnologias) e requisitos mínimos a ter presentes, cuja consulta é indispensável – mormente a publicação m-learning Standards Review Report v2.0 (Framework, 2008).
59 Vede em linha: http://e-standards.flexiblelearning.net.au/background/mlearn_bckgrnd.htm Na
óptica da usabilidade e para os produtores de conteúdos existem várias obras de referência disponíveis e em particular Designing the Mobile User Experience (Ballard, 2007).
55 Concomitantemente, Herrington, Herrington, Mantei, Olney & Ferry (2009, p. 134) a título de receituário adiantam os seguintes princípios a incorporar no desenho do Mobile Learning (ML):
1. Relevância real: utilizar o ML em contextos autênticos;
2. Contextos móveis: usar o ML em contextos em que os aprendentes são móveis;
3. Explorar: assegurar tempo para a exploração das tecnologias móveis; 4. Misturar: Combinar o ML com tecnologias não móveis;
5. Espontaneidade: permitir o uso do ML de forma não programada; 6. Em todo o lado: usar o ML em espaços de aprendizagem não tradicionais; 7. Com quem quer que seja: contemplar o uso simultaneamente individual e
colaborativo;
8. Affordances: tirar partido das especificidades únicas das tecnologias móveis;
9. Personalizar: planear o uso dos dispositivos detidos pelos próprios aprendentes;
10. Mediação: Usar o ML para mediar a construção de conhecimento;
11. Produsão: Usar o ML para simultaneamente produzir e consumir/usar conhecimento.
Para uma tradução prática do anterior veja-se, adiante, nos Apêndices, as análises dos estudos de caso, mormente o Apêndice 14: Estudo de caso: mySKY PLUS, p.152 e seg.s.