Para aproximarmos mais dos nossos objetos procuramos a mediação dos procedimentos e instrumentos que se seguem, lembrando que as especificidades em torno destes serão apresentadas na Terceira Seção.
Questionários8
Buscando atender às exigências da pesquisa foram elaborados dois modelos de questionários para serem aplicados aos professores e alunos O ponto em comum foi a questão da presença das NTIC na Educação e sua possível aplicabilidade no ambiente escolar, primeiramente, e, de modo mais específico, no ensino- aprendizagem da Arte.
Entrevistas
Mesmo conscientes das limitações que as entrevistas demandam, como a
“possibilidade de o entrevistado ser influenciado, conscientemente ou inconscientemente, pelo questionador, pelo seu aspecto físico, suas atitudes, idéias, opiniões etc” (LAKATOS &
MARCONI, 2002, p. 95), utilizamos este instrumento, pois pôde diversificar as
8 Os modelos dos questionários aplicados encontram-se como anexos e as reflexões em torno dos
informações, contribuindo assim para evidenciar as singularidades dentro de uma área tão complexa como a Educação.
Objetivando contribuir com as reflexões em torno do ensino-aprendizagem da Arte, foram feitas entrevistas com as professoras9 do Instituto de Artes da Universidade de Brasília, que trabalham com Arte e Tecnologia e ministram aulas para muitos alunos que serão arte-educadores. Os depoimentos, a partir da prática pedagógica e das metodologias adotadas, muito acrescentaram às análises dos dados acerca da presença das NTIC na formação de professores e a utilização dos recursos computacionais em aulas de Artes Visuais.
Visita a Laboratórios de Informática em Escolas Públicas de Ensino Médio
A necessidade de correlacionar as exigências curriculares e os recursos tecnológicos oferecidos aos professores e alunos das escolas públicas levou-nos a optar pela visita desses espaços e observar aspectos relevantes para o nosso trabalho, inclusive com troca de informações com seus coordenadores.
Convivência em Laboratório de Informática em Escola Pública de Ensino Médio
Com a possibilidade surgida para coordenar um laboratório de informática de uma escola, foi possível analisar aspectos negativos e positivos em torno do uso das NTIC, principalmente as computacionais, como ferramenta pedagógica e, ainda, a correlação do distanciamento das teorias – sobretudo a partir da leitura do currículo – em relação à prática adotada no ambiente escolar.
Colaboração em Projeto
Com o trabalho de coordenação no laboratório de informática de uma escola na cidade de Brazlândia surgiu uma oportunidade valiosíssima: participar de um projeto interdisciplinar denominado Photo Pop10. Este projeto serviu de objeto e
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Lygia Sabóia, Maria Beatriz de Medeiros, Suzette Venturelli e Maria Luiza Fragoso.
campo de estudo para as correlações dialógicas e hipertextuais possíveis dentro da Proposta Triangular.
Análise de Documentos e Leituras Específicas
Foram analisados a LDB, os PCN, os PCN+, o CEBEPEM-DF e os bancos de dados11 do Ministério da Educação –MEC, e da SEE-DF.
Além das leituras básicas em torno da metodologia da pesquisa social, e em especial da Educação, procurou-se estabelecer um diálogo entre Arte, Educação e Tecnologia visando sempre a especificidade do ensino-aprendizagem da Arte no Ensino Médio mediado pelas NTIC.
Esse diálogo tornou-se mais compreensível quando da organização das leituras em 4 vias que, embora aparentemente, configuram-se como distintas, mostraram suas inter-relações durante todo o percurso da pesquisa. Para facilitar o entendimento, as leituras foram assim organizadas:
1 em torno da presença das NTIC na Educação, valorizando, principalmente, autores brasileiros frente à especificidade do tema;
2 a Arte-Educação (especialmente a obra de Ana Mae Barbosa), mas destacando, ainda Herbert Read, John Dewey e Viktor Lowenfeld. Alguns aspectos da cultura visual (Fernando Hernández), a leitura/releitura da obra de arte (Analice Dutra Pillar), a metodologia do ensino da Arte (Maria Heloisa Ferraz e Maria F. Fusari), análise da licenciatura em Artes Visuais (Lucia Gouvêa Pimentel) e Arte e Tecnologia (Suzete Venturelli, Tania Fraga, Maria Beatriz de Medeiros, e Diana Domingues, entre outros);
3 alguns estudos das teorias da educação (David Ausubel, Philippe Perrenoud e Paulo Freire, principalmente);
4 dialogismo (Mikhail Bakhtin e Elizabeth Brait, entre outros), hipertextualidade e cibercultura (Pierre Lévy, maiormente).
Cabe destacar que as informações disponíveis na Internet, sobretudo sites de instituições e grupos que estudam as NTIC, além dos bancos de dados do MEC. foram muito importantes, pois facilitaram e agilizaram as análises. Além de perceber que, de certo modo, as informações adquirem um caráter mais democrático.
As leituras constituíram-se como elemento catalisador no entrecruzamento dos dados disponíveis na Word Wide Web – WWW, e dos coletados e analisados in loco, promovendo reflexões em torno das necessidades de outros olhares acerca do ensino-aprendizagem da Arte.
Assim, das reflexões acerca da Proposta Triangular delimitaram-se os objetivos desta dissertação. Em relação a estes, fez-se necessário considerar as reflexões promovidas com a leitura do livro Tópicos Utópicos, de Ana Mae Barbosa. Nele, a autora enfatiza aspectos dialógicos a partir de sua Proposta Triangular, corrige equívocos e, ao abordar historicamente o surgimento de sua proposta e de sua efetiva aplicação no Museu de Arte Contemporânea da Universidade de São Paulo – MAC/USP, possibilita o exercício de repensar, metodologicamente, o ensino-aprendizagem da Arte.
As bases teóricas de sua Proposta Triangular expressam o árduo trabalho que é a pesquisa, a análise de teorias, as mudanças de paradigmas e a necessidade de interpretar as necessidades metodológicas de determinados contextos. Sendo sua proposta marcada pela criação, ou seja, o fazer, a leitura e a contextualização, o ensino-aprendizagem da Arte terá muitos ganhos se por esta for demarcado.
Assim, constituiu-se como objetivo geral a análise, in loco, do panorama do ensino-aprendizagem das Artes Visuais, mediado pelas NTIC, nas escolas públicas de Ensino Médio no Distrito Federal.
Já os objetivos específicos deram-se a partir das reflexões em torno das leituras, das análises dos dados, da convivência e demais procedimentos adotados e constituíram-se em:
• estabelecer relações entre as exigências – e sugestões – curriculares e a prática, propriamente dita, do ensino-aprendizagem da Arte;
• perceber a existência – ou não – de diálogos entre o ensino- aprendizagem da Arte e as NTIC, considerando a necessidade de políticas consistentes por parte do sistema em favorecer, a formação continuada dos professores e implantação de espaços informatizados que atendam às necessidades dos alunos e professores;
• conhecer e participar de processos criativos que permitam a professores e alunos desenvolverem atividades colaborativas e estabelecer contatos com poéticas contemporâneas;
• consentir a reflexão em torno de possibilidades e sugestões metodológicas para o ensino-aprendizagem das Artes Visuais, mediado pelas NTIC, em escolas públicas de Ensino Médio do Distrito Federal.