No item 4 do quadro 10b - Levantamento das Ações/Funções, os professores indicaram as ações/funções do protótipo. É possível identificar que o funcionamento está relacionado com o uso de sensores e dispositivos de resposta como leds e emissores de som. Na maioria dos protótipos é associado um sensor que coletará uma informação do ambiente e a partir desta acionará um dispositivo de saída podendo ser um som ou uma luz.
A elaboração dos protótipos seguiu a estrutura apresentada durante a formação: a coleta de dados por meio de sensores e a associação de uma resposta a esta informação. Nenhum dos projetos prevê a construção de um robô seguindo a estrutura tradicional: controlador, manipulador (corpo), sensores e dispositivos de saída, mas cada protótipo envolveu boa parte dos conteúdos específicos da robótica desenvolvidos durante a formação.
6 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Iniciou esta pesquisa com a questão problema: qual a contribuição da robótica aplicada para o desenvolvimento da Alfabetização Científica? O ponto de partida foi a investigação do papel da robótica enquanto TDIC integrada ao currículo de Ciências da Natureza para o desenvolvimento de um ensino investigativo. A partir da definição do referencial inicial para responder a questão, elencou-se três objetivos que permitiriam a análise e investigar a questão:
1) Estabelecer a relação entre os conteúdos do currículo de Ciências da Natureza e as áreas de aplicação da robótica;
2) Propor um plano de formação para professores que articulasse o ensino investigativo e a robótica para o desenvolvimento da Alfabetização Científica;
3) Desenvolver uma pesquisa de campo com os professores que participaram da formação para investigar o potencial para o desenvolvimento da Alfabetização Científica.
Os dois primeiros objetivos da pesquisa foram alcançados por meio da pesquisa documental e bibliográfica que buscou analisar currículo e sua relação com as TDIC, a robótica enquanto TDIC pode se integrar ao currículo de Ciências e o conceito de Alfabetização Científica e o que se espera de uma pessoa alfabetizada cientificamente e qual a relação com o conceito de competências.
Da análise entende-se que o currículo possui uma definição polissêmica e as dimensões de política pública, de matriz de conteúdos de um curso ou de uma disciplina, portanto, carrega consigo valores, ideologia, cultura e interesses. A partir de sua definição e na perspectiva de um currículo emancipador com referência à teoria freiriana afirma-se que na concepção de educação emancipadora o currículo que esteja voltado para a realidade e considera o contexto e os interesses e as necessidades dos educandos, da comunidade e da sociedade. Acrescente-se que, dentro da concepção de um currículo emancipador, o professor possui o papel de mediador, estabelecendo com seus alunos uma relação dialógica horizontal, o professor é aquele que provoca e instiga a curiosidade epistemológica de seus alunos no processo de investigação e construção dos conhecimentos.
A análise da relação entre o currículo e as TDIC mostrou o potencial como mediadoras no processo de ensino e aprendizagem. Em relação ao ensino investigativo se revelam como importantes ferramentas possibilitadoras de desenvolvimento. Para compreender e estabelecer um conceito de Alfabetização Científica parte-se do conceito de Alfabetização de Paulo Freire: a alfabetização enquanto processo que ultrapassa a mera decodificação de códigos
como letras e números. A alfabetização é o entendimento das teorias, dos conceitos, das leis e equações, mas contextualizados e relacionados com realidade social, pressupõe a formação de um indivíduo consciente de seu papel transformador da sociedade.
Da relação entre Alfabetização Científica, o conceito de competências e o ensino de Ciências conclui-se, então, que o ensino de Ciências precisa estar relacionado com as questões do cotidiano dos alunos, da comunidade escolar e da sociedade. Assim, desenvolvendo um ensino investigativo capaz de propiciar a observação, o levantamento de hipóteses, à proposição de experimentos, a argumentação, o posicionamento, o enfrentamento de problemas, a análise e reflexão e tomada de decisões. O desenvolvimento deste processo se dá por meio de competências que, durante a passagem de uma ou de várias etapas, é necessário a mobilização de habilidades e conteúdos de uma ou mais áreas do conhecimento para concluir a ação.
A pesquisa se desenvolveu a partir do currículo de Ciências do Estado de São Paulo, que é um currículo construído dentro da concepção de um ensino desenvolvido por meio de competências e habilidades, que pressupõe a formação de um cidadão que seja capaz de utilizar os conteúdos desenvolvidos nas diversas disciplinas para compreender as questões da sociedade, que se posicione e tome decisões.
Na perspectiva de um currículo emancipador a concepção de competência está em consonância com um ensino contextualizado com potencial para formar um cidadão que reconheça os temas estudados na escola em seu cotidiano de forma que seja capaz de observar, avaliar e tomar decisões. Portanto, o indivíduo alfabetizado cientificamente, deve ser capaz de ler o mundo, compreendê-lo, identificar as questões da ciência no seu cotidiano, avaliar os temas da Ciência que estão envolvidos no cotidiano da sociedade, tomar decisões e resolver problemas.
Considerando um currículo emancipador, dentro da perspectiva a Alfabetização Científica as TDIC possuem um grande potencial como ferramentas de mediação, podendo contribuir para a melhoria da qualidade da educação. No que tange à robótica aplicada ao ensino de Ciências, por meio do uso de sensores, atuadores e dispositivos é possível o desenvolvimento de um ensino por investigação em que o aluno tem a possibilidade de realizar observações, levantar de hipóteses, elaborar de experimentos, analisar dados e relacioná-los a teorias. Donde se infere que a robótica possui um potencial para auxiliar no desenvolvimento da Alfabetização Científica.
Entretanto, cabe ressaltar que o professor possui, sem dúvida, um papel fundamental nesse processo e assim se o professor não for alfabetizado cientificamente, o desenvolvimento
do trabalho com os alunos poderá ficar comprometido. Da análise dos resultados obtidos da participação dos professores de anos finais das ETI no curso de formação, observou-se que, em geral, possuem uma visão descontextualizada da Ciência, que a consideram como neutra e como aquela que atua em função dos problemas da sociedade, o que se contrapõe a fundamentação teórica adotada nesta pesquisa. Todavia estes mesmos professores apresentaram uma visão de ensino de Ciências que considera que a Ciência pode ser atrelada a realidade, que todos podem aprendê-la e esta colabora para desenvolver a cidadania.
Na elaboração dos projetos, observou-se que os professores identificaram problemas do cotidiano escolar relacionados à organização da escola, tais como: a indisciplina, o descaso com o meio ambiente, o consumo de energia. No desenvolvimento do projeto exploraram o uso de sensores e dispositivos de resposta para coleta de dados e resposta por meio de alguma informação. Uma visão panorâmica dos projetos dos professores revela ainda que os mesmos tem entendimento da importância da relação do ensino com a realidade. Os projetos estão muito atrelados a uma abordagem mais tradicional, embora é importante levar em consideração que vivenciaram uma situação de formação e não planejamento de sua prática cotidiana.
Esta conclusão pode ser evidenciada pelo fato de seis projetos estarem relacionados com a questão do comportamento do aluno, tendo como objetivos o controle da circulação na sala de aula, a saída para o banheiro, a saída do lugar nas trocas de aula. Observa-se uma grande preocupação em manter o aluno sentado na sala de aula, o que Paulo Freire definiu como educação bancária. Ainda dentro desta visão de ensino destaca-se a preocupação com o controle, inclusive, nos projetos em que a questão é interessante do ponto de vista social, como: economia de energia, preocupação com o meio ambiente.
Algumas hipóteses podem ser levantadas a respeito das temáticas e das propostas de elaboração destes projetos:
i) os professores podem ter vivenciado enquanto alunos da educação básica e na formação inicial para professor um ensino tradicional, por isso, reproduzem aquilo que sempre lhes foi cobrado;
ii) os professores podem ser muito cobrados por parte da equipe gestora da escola para que os alunos permaneçam dentro da sala de aula, assim como a organização dos espaços escolares, e nessa situação é possível que os membros da equipe gestora também estejam reproduzindo um modelo de ensino pelo qual passaram.
iii) A questão da organização e do controle dos alunos é complexa e com a qual os professores se deparam em seu cotidiano e a entendem como um problema a ser equacionado.
Não é objetivo da pesquisa averiguar estas hipóteses, mas permitem uma reflexão sobre a visão de educação destes professores. A reflexão que se pode fazer é que professor passou por um sistema de ensino que cujo modelo era o bancário e não vivenciou em sua trajetória de formação experiências de uma educação emancipatória, sua tendência foi seguir aquele modelo no qual foi educado. Ainda que características de uma educação bancária identificadas nos projetos dos professores, estes tiveram uma preocupação em relacionar o projeto com algo que era de fato um problema na sua escola, uma questão que necessitava de uma solução. Os professores foram criativos e conseguiram inserir a robótica em questões que não se vê projetos de robótica comumente, como, por exemplo, reforço escolar e feira de livros.
À guisa de conclusão, a participação dos professores na formação contribuiu com o processo de compreensão do conceito de Alfabetização Científica, que a vivência pela qual passaram também possibilitou uma aproximação com uma abordagem educacional contextualizada com a realidade e que percebessem o potencial das TDIC, no caso a robótica para a educação.
Retomando a questão inicial que motivou o desenvolvimento desta pesquisa e diante dos fatos, pode-se afirmar que a robótica possui um grande potencial para o desenvolvimento da Alfabetização Científica. Possui potencial para o desenvolvimento do ensino por investigação, para o desenvolvimento de uma educação emancipadora em que o indivíduo é consciente de seu papel transformador e para aplicação do método científico servindo como aproximação da sala de aula com a pesquisa científica.
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APÊNDICE Questionário 1 Perfil do Professor
1. Em quais disciplinas possui aulas atribuídas na SEE? (sinalize mais de uma opção se for o caso) ( ) Ciências ( ) Biologia ( ) Física ( ) química ( ) matemática
( ) Oficinas Curriculares das Escolas de Tempo Integral. Quais? ___________________________________________________________________ ( outras) ________________
2. Qual a sua formação acadêmica? Sinalize mais de uma opção se for o caso) ( ) Matemática ( ) Licenciatura ( ) Bacharelado
( ) Fisica ( ) Licenciatura ( ) Bacharelado ( ) Quimica ( ) Licenciatura ( ) Bacharelado ( ) Ciencias exatas ( ) Licenciatura ( ) Bacharelado
( ) Ciencias da natureza ou Ciências naturais ( ) Licenciatura ( ) Bacharelado ( ) Ciencias Biológicas ( ) Licenciatura ( ) Bacharelado
( ) Pedagogia
( ) Outras _____________
3. Há quanto tempo é professor da rede estadual? ( ) até 5 anos
( ) de 5,1 a 10 anos ( ) mais de 10 anos
Questionário 2 Uso de TIC
1. Como aprendeu a usar computadores? ( ) Sozinho
( ) Fez um curso específico
( ) Com outras pessoas (filhos, parente, amigo, etc.) ( ) Com outro professor ou educador da escola ( ) Com os alunos/com um aluno
2. Como havia suas habilidades relacionadas a computador ou Internet? 2.1.Uso Pessoal
( ) Habilidade é muito insuficiente
( ) Habilidade é insuficiente
( ) Habilidade na medida certa/é suficiente
( ) Habilidade é maior do que a necessária
( ) Habilidade é muito maior que a necessária
2.2.Uso Profissional
( ) Habilidade é muito insuficiente ( ) Habilidade é insuficiente
( ) Habilidade na medida certa/é suficiente ( ) Habilidade é maior do que a necessária ( ) Habilidade é muito maior que a necessária
Fonte: CGI/CETIC 3. Possui experiência anterior com Robótica educacional para construção de protótipos,
coleta de informações ou montagem de kits? ( ) sim
( ) não
4. Já utilizou sensores para coleta de informações (luz; movimento; temperatura etc). ( ) sim
5. Já utilizou motores (de passo, servo, corrente contínua) ( ) sim
( ) não
6. Conhece ou já trabalhou com linguagem de programação de computadores? ( ) linguagem Logo ( ) C ou C++ ( ) Scratch ( ) outras Fonte: CGI/CETIC Questionário 3 Currículo
1. Possui os Cadernos Curriculares: ( ) Currículo de Ciências da Natureza ( ) De outra área
( ) Caderno do Professor: ( ) Ciências ( ) Biologia ( ) Física ( ) Química ( ) Caderno do Aluno: ( ) Ciências ( ) Biologia ( ) Física ( ) Química
2. Você utiliza no seu planejamento ou nas aulas os Cadernos do Professor e/ou do Aluno? De que forma?
3. Já participou de formações promovidas pela SEE voltadas ao Currículo? Quais? ( ) Não
( ) Rede que aprende com a Rede ( ) Currículo e prática docente ( ) Apoio a continuidade dos estudos ( ) Práticas de leitura e escrita ( ) Ingressantes PEB II ( ) Construindo Sempre ( ) Matmídias
( ) Programa REDEFOR
( ) Melhor gestão, Melhor Ensino (MGME) ( outros) ____________________
4. Você utiliza livros do Programa PNLD? Como? ( ) Não utiliza
( ) Na preparação de aulas ( ) Em sala de aula
( ) Indica tarefas e pesquisa para os alunos
Questionário 4 Alfabetização Científica
Para cada afirmação assinale apenas uma alternativa Legenda: CP – Concordo Plenamente; C – Concordo; I – Indeciso; D – discordo; DP – Discordo Plenamente
AFIRMAÇÕES CP C I D DP
1) Temos um mundo melhor para viver graças à ciência.
2) Quanto mais conhecimento cientifico existe, mais preocupação há para nosso mundo.
3) A ciência e tecnologia privilegiam os ricos. 4) A ciência ajuda as pessoas em todos os lugares.
5) Nós vivemos mais por causa da ciência e da tecnologia. 6) A ciência e tecnologia trazem risco à saúde.
7) O cidadão não interfere nos avanços científicos e tecnológicos. 8) A ciência responde às nossas necessidades.
9) A ciência e a tecnologia oferecem soluções para a poluição. 10) A ciência e a tecnologia geram impactos ambientais.
11) O buraco na camada de ozônio é culpa da ciência e da tecnologia.
12) A ciência ajuda a preservar/recuperar a natureza. 13) Os cientistas se preocupam com o meio ambiente.
14) Sem a ciência e a tecnologia o nosso planeta seria mais limpo. 15) Estudar ciência ajuda a pensar melhor.
16) Todos podem aprender ciências.
17) Para se destacar em ciências a pessoa precisa ser muito inteligente.
18) Estudar ciências serve para a gente mesmo depois de sair da escola.
19) Somente algumas pessoas são capazes de aprender ciência. 20) A Ciência, que é ensinada na escola, é complicada.
21) Quem estuda ciências consegue resolver mais problemas.
22) A Ciência ensinada na escola responde à curiosidade dos alunos.