Para a realização desta pesquisa foram seguidos os seguintes procedimentos metodológicos / etapas:
31 Uma universidade privada de ensino superior de grande porte, localizada na região metropolitana do município de São Paulo, com campi distribuídos em diferentes regiões do município, constitui o locus desta pesquisa.
A escolha dessa universidade deve-se ao número expressivo de alunos que possui no curso de Pedagogia, bem como ao lugar que ocupa no campo educacional em relação à quantidade de formandos a cada semestre e que exercem a profissão docente inserindo-se em espaços públicos e privados. Outro ponto que influenciou na escolha dessa universidade foi o acesso aos alunos, documentos e rotinas institucionais, que favoreceu a obtenção de dados, assim como sua análise.
O curso de Pedagogia, na referida universidade, contava no 1º semestre de 2013 com 76 turmas no total, contabilizando os campi em que o curso é oferecido e, dentre elas, 20 turmas correspondem à modalidade à distância (nove turmas de primeiro semestre, quatro de segundo, cinco de terceiro e duas de quarto semestre). Vale ressaltar que os alunos matriculados no curso à distância não se configuram como sujeitos desta pesquisa: primeiro, por questões de interesse da pesquisadora e, segundo, por ainda não haver nenhuma turma concluinte até 2013.
Destaca-se que em cada turma há uma média de 50 alunos, dessa forma, tem-se um universo de cerca de 3.800 alunos, para um total de, aproximadamente, 100 professores. Assim, considerando o significativo número de alunos da instituição pesquisada foi necessário trabalhar com uma amostragem de alunos e definir um único campus como locus da pesquisa. Desse modo, a pesquisa organizou-se com base em uma amostra de alunos concluintes do curso no primeiro semestre de 2013 da unidade em que há maior fluxo de alunos em razão de sua localização geográfica.
3.2. Coleta, organização e análise dos dados
Os dados foram coletados, inicialmente, por meio de questionário (contendo questões relativas a aspectos mais objetivos, com vistas a traçar o perfil dos 903 alunos respondentes, concluintes do curso de Pedagogia na instituição pesquisada – ver APÊNDICE 02) e, em seguida, por meio de 10 entrevistas individuais semiestruturadas (aprofundando questões
3 No dia da aplicação do questionário nas duas turmas concluintes (6º semestre) do período noturno, houve a
ausência de dois alunos, de modo que há um total de 92 matriculados no curso e 90 alunos participantes da pesquisa.
32 relativas aos processos identitários biográficos e relacionais e ao percurso de formação na instituição – ver APÊNDICE 03 – Roteiro de Entrevista).
Destaca-se que, o tratamento dos dados empíricos ocorreu de forma criteriosa e respeitosa, de modo que nada foi considerado trivial, motivo pelo qual as falas dos alunos foram preservadas e apresentadas integralmente no corpo do texto dialogando com as análises e com os referenciais teóricos.
Para escolha dos 10 alunos a serem entrevistados, foi feita uma prévia seleção, com vistas a obter um grupo heterogêneo considerando: diferenças de gênero; faixa etária; tempo de conclusão do Ensino Médio e ingresso na universidade; atuação na área profissional; ser egresso ou não do curso de Magistério e, sobretudo, a anuência em serem sujeitos dessa pesquisa.
Vale salientar que tanto o Roteiro para as entrevistas quanto o Questionário foram previamente construídos (com base nos conceitos teóricos, questões, objetivos e hipóteses norteadores da pesquisa) e testados (por meio de análise do instrumento por pesquisador experiente na área e aplicação-teste com sujeitos não representantes da amostra). A intenção era a de assegurar a adequação dos instrumentos e permitir que, tanto a pesquisadora quanto os sujeitos investigados, se sentissem à vontade no momento da coleta dos dados.
A coleta de dados com os alunos incluiu, ainda, instrumento de investigação de pensamento que possibilitou não só acesso aos processos internos de pensamento dos alunos, como pressupõe a valorização da subjetividade e ações dos sujeitos pesquisados, segundo o que propõe Januário (1996). São exemplos desses instrumentos de apreensão de estratégias ou linhas de pensamento: análise de protocolos, relatos escritos ou verbalização oral sobre situações interativas mais frequentes ou mais incomuns vividas pelos sujeitos em seu processo de formação e profissionalização.
Nesta pesquisa, o instrumento utilizado refere-se a análise das atribuições indicadas pela Resolução n. 01/2006, organizadas em um Quadro-Síntese entregue aos alunos, contendo cada uma das atribuições a serem desenvolvidas pelos egressos do curso de Pedagogia no seu exercício profissional. Considerando a subjetividade e amplitude de funções atribuídas ao pedagogo pela Resolução n. 01, como já mencionado, estas apenas reforçam a diversidade de funções, saberes e locais de atuação propostos ao futuro pedagogo. Em meio a essa diversidade, o instrumento de pesquisa utilizado (ver APÊNDICE 04) visa identificar, dentre as 24 (vinte e quatro) atribuições, quais seriam aquelas em que os alunos concluintes do curso de Pedagogia se sentiriam plenamente preparados, parcialmente preparados ou não
33 preparados, visto que em pouco tempo estariam formados e, portanto, legalmente, aptos ao exercício da profissão.
Finalmente, resta acrescentar que a coleta de dados incluiu ainda a análise documental, também orientada por roteiro norteador previamente construído e testado – o primeiro deles se refere à Matriz Curricular do curso e o segundo diz respeito a imagens fotográficas de produções coletivas e individuais discentes, que retratam diferentes situações e momentos vivenciados no curso, expressando suas visões sobre a profissão docente e também sobre o próprio curso de Pedagogia (APÊNDICE 05). Dentre os documentos que se configuraram como fonte de pesquisa, destacam-se o PPC – Projeto Pedagógico do Curso, onde constam a Matriz Curricular, as Resoluções Institucionais, os Planos de Ensino, bem como os instrumentos e processos de avaliação. Juntamente com os documentos institucionais, foram ainda analisados documentos legais como: a LDB n. 9394/96 e as DCN’s instituídas pela Resolução n. 01/2006 do CNE.
Os dados coletados foram mapeados e organizados em Quadros-Síntese e Tabelas para melhor compreensão dos procedimentos utilizados, bem como visualização dos aspectos analisados.
Autores como Becker (1997), Bogdan & Biklen (1994), Giovanni (1998a, 1998b e 2006), Goode & Hatt (1977), Lüdke & André (1986) e Selltiz et all (1965), além dos teóricos de base para a pesquisa como Berger e Luckmann (2012), Dubar (1997), Tardif (2002), Marcelo Garcia (2009), Marin (1996) e Pérez Gómez (2001) forneceram o apoio teórico- metodológico para a construção e realização dos procedimentos de pesquisa, coleta e análise dos dados.
Para os procedimentos de análise dos dados, configuraram-se como eixos norteadores as questões, as hipóteses e os objetivos da pesquisa; bem como os conceitos teóricos relativos à construção: da identidade profissional docente; processos identitários biográfico e relacional; fontes dos saberes dos professores; trajetória pré-profissional e referências iniciais; percurso de formação e referências finais sobre a profissão; histórias de vida dos sujeitos em estudo; identidade dos alunos-futuros professores; concepções sobre a profissão docente.
Por fim, indica-se que esta Tese se estrutura em quatro capítulos, conforme se apresentam a seguir.
O Capítulo I põe em análise o curso de Pedagogia hoje no Brasil e sua história. Mostra o intenso movimento de descontinuidades e continuidades que caracteriza a formação
34 docente e enfatiza as políticas educacionais, bem como a crise identitária que permeia o curso desde sua criação até os tempos atuais.
O Capítulo II apresenta o perfil dos alunos do curso de Pedagogia da instituição de ensino pesquisada, no caso os concluintes, referente aos seus processos de socialização primária e secundária. Esse Capítulo tem por objetivo apontar quem são estes alunos, seus hábitos culturais, trajetória escolar, constituição familiar e suas concepções sobre a docência e a profissão do ingresso ao término do curso.
O Capítulo III, por sua vez, dedica-se a analisar, de modo crítico-analítico, a cultura escolar da instituição pesquisada, situando-a no cenário das instituições privadas no município de São Paulo, as quais têm tido forte impacto, sobretudo, quantitativo na formação de professores. Para tal análise, foi utilizada como referência teórica o conceito de cultura escolar, pondo em destaque os modos pelos quais a instituição de ensino se organiza, sob quais princípios e normas e quais suas práticas, no tocante a organização curricular, sistema de avaliação, projetos institucionais, pesquisa, extensão e outros aspectos considerados pertinentes à pesquisa.
No Capítulo IV, são apresentados os dados empíricos relativos às concepções expressas pelos 10 (dez) alunos selecionados para as entrevistas, ao retratar o que eles pensam sobre a profissão docente e como a concebem ao término do curso, buscando elucidar a identidade profissional que foi construída durante o percurso formativo.
A presente Tese encerra-se com as Considerações Finais, indicando os dois aspectos constituintes da identidade profissional, intitulados como múltiplo e uno, com destaque ao segundo aspecto. Pontua a relevância dos cursos de formação inicial na construção identitária deste profissional na perspectiva da docência como eixo central da formação. Para tal, faz-se necessário estreitar os laços com o conhecimento e, consequentemente, superar e transcender visões simplistas e romantizadas da profissão, ainda tão arraigadas no universo formativo e que não promovem avanços significativos e ações reflexivas em seus contextos futuros de trabalho.
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CAPÍTULO I: ELEMENTOS REPRESENTATIVOS DA HISTÓRIA DA PROFISSÃO