Kontroll og grovfeilsøk

Os dados coletados para análise e interpretação foram levantados por meio de questionários com perguntas abertas e fechadas fundamentadas em Dalla Corte (2010),

conforme apêndice 1 em anexo, e análise documental, considerando as categorias de análise provenientes dos problemas e objetivos levantados nessa pesquisa, as quais fizeram-se pertinentes ao longo da investigação. Tais dados foram verificados, descritos, analisados e refletidos não em um sentido fechado, mas sob as possibilidades e limites da configuração do contexto do estágio curricular supervisionado do Curso de Educação Física Licenciatura da IES envolvida, em sua articulação, mediação, inovação e com a formação docente dos futuros professores, caracterizando, portanto, as práticas de uma pesquisa qualitativa.

Com a finalidade de não perder informações valiosas e relevantes à pesquisa, utilizou-se o diário de campo em todos os momentos da investigação, reportando para os contatos e análise documental. O contato direto com o ambiente da pesquisa, permitiu um olhar mais crítico como pesquisadora, nas observações das reuniões de orientação de estágio, na observação da construção dos planos de aula, nos seminários de discussão e nas defesas de estágios, em vista de entender melhor a complexidade do tema em estudo.

A observação proporciona um conhecimento detalhado e real do contexto a ser investigado. E diante, desta pesquisa a observação foi importante, no sentido de clarear algumas respostas dos sujeitos da pesquisa, e também, fortalecer a análise de dados a partir da de uma reflexão mais crítica dos questionários e da realidade observada, diante dos objetivos que foram propostos.

A amostra foi composta por uma categoria representativa, os acadêmicos do II e III estágio curricular supervisionado em Educação Física Licenciatura, que compreende a etapa do Ensino Fundamental, anos iniciais e finais.

A pesquisa proporciona muitas surpresas ao longo de todo o seu processo. As constantes reflexões permitiram a obtenção de experiências significativas da arte de ser pesquisador. Destaca-se que os questionários foram entregues a 14 alunos em estágio curricular supervisionado, juntamente com o termo de consentimento livre e esclarecido, sendo obtido retorno de 10 acadêmicos. O período de entrega até o retorno dos 10 questionários foi entre os meses de junho, julho, agosto e setembro de 2012.

A aplicação dos questionários foi por meio de visitas na IES, em dias diferentes, para que todos os sujeitos soubessem dos objetivos da pesquisa e da importância do retorno dos questionários. Foi evidenciado aos estagiários do comprometimento com as respostas, em vista da pesquisa ser realmente um aporte de contribuição fidedigno para o estágio e para o curso de Educação Física. Salienta-se a parceria construída entre a pesquisadora e a

coordenação do curso fundamental para o retorno dos questionários. Os sujeitos da pesquisa tiveram livre escolha para entregar o questionário respondido por e-mail ou pessoalmente à pesquisadora, conforme encontros marcados por telefone.

André (1992) faz alusões significativas ao processo de escrever teses e dissertações:

Se, por um lado nós nos preocupamos com a técnica da elaboração do questionário, com seu pré-teste e reformulação, acreditando que esses cuidados já seriam suficientes, por outro lado nos descuidamos da sua forma de aplicação. Essa foi uma lição importante da pesquisa: se quisermos realmente usar um levantamento do tipo suvey para conhecer mais amplamente uma problemática, para ter dela uma visão mais global, nós precisamos não só cuidar da elaboração do instrumento, mas também da forma de aplicá-lo (p. 55-56).

Ainda que fossem feitas visitas à universidade, explicados os objetivos da pesquisa e salientada a importância da responsabilidade das respostas, tanto para a pesquisadora, como para o curso alvo da pesquisa, falhas ainda ocorreram nesse processo de interlocução. Destaca-se que, além do comparecimento à universidade, foram utilizados recursos como: e-

mails, facebook, orkut, como, também, ligações telefônicas e mensagens de lembretes e,

inclusive, a participação em todas as defesas de estágio dos sujeitos dessa pesquisa. Vários podem ter sido os motivos da não devolução dos demais questionários, elenco o fato de eles serem entregues próximos as provas finais do semestre e segundo, o esquecimento ou a não prioridade do acadêmico em repondê-lo.

A essas questões que perpassam o processo de construção da dissertação, evidencia- se que a cada experiência positiva como negativa, traduzem-se em aprendizado e a ciência de que a pesquisa não é algo pronto e precisa ser lapidada todos os dias. Com esses movimentos de desconstrução e construção, Josso (2004, p. 49) parte de que “conhecimentos são fruto das nossas próprias experiências, então as dialéticas entre saber e conhecimento, entre interioridade e exterioridade, entre individual e coletivo estão sempre presentes numa vivência em experiência formadora” (p.49).

Utilizou-se a análise de conteúdo sugerida por Moraes (1999; 2001). Os primeiros movimentos de desconstrução dos dados, segundo Moraes (2001), envolvem a preparação das informações e a identificação das entrevistas aplicadas, sendo que os sujeitos entrevistados foram codificados como: “A” e após o número definido pela ordem com que foram respondidos os questionários, A1, A2, A3, A4, A5, A6, A7, A8, A9 e A10.

A unitarização é um momento de “limpeza” do material, onde apenas foram destacadas as informações relevantes ou válidas para a pesquisa, deixando de lado o que é irrelevante e supérfluo, por isso a limpeza nunca é definitiva, exigindo reiterados retornos aos textos. (MORAES 2001). Para uma melhor leitura e visualização das unidades, montou-se um quadro para cartografar as respostas dos sujeitos entrevistados, para facilitar a unitarização dos dados, assim destacando as ideias mais importantes de cada sujeito.

Após esse processo, iniciou-se a categorização, que é o procedimento de agrupar dados considerados comuns, como explica Moraes (1999). Com os dados categorizados, foi possível a construção dos meta-textos, que expressam os sentidos lidos de um conjunto de textos, que entrelaçam os achados com o referencial teórico e a partir disso, contextualizou-se e desenvolveu-se a análise dessa investigação.