Para a interpretação dos dados, utilizamos os pressupostos da análise preconizada por Freire (1992), com algumas adaptações, pois esta investigação é voltada ao contexto da saúde. O método é fundamentado na pedagogia da alfabetização que, para o autor, é, antes de tudo, apreender a ler o mundo e compreender o seu contexto. Com isso, a partir do educando
é possível criar oportunidades para que o mesmo possa desenvolver e aperfeiçoar suas capacidades de compreender o mundo em que vivem (FREIRE, 1993).
Para tanto, o método Paulo Freire que é ativo, dialogal e crítico, possibilita buscar conhecimento de como os sujeitos participantes do estudo pensam a realidade, o que pensam sobre ela, de modo que, ao tomar consciência, sejam criadores de cultura. Assim, trata-se de construir uma educação transformadora, em que o elemento norteador é o diálogo do educador com os educandos, numa relação horizontal.
O desenvolvimento prático desse poderá proceder-se através de dois momentos, descritos a seguir (FREIRE, 1992, 1993; BUENO, 2001):
A) Levantamento do Universo Temático4
Refere-se à descrição e à interpretação da situação do educando e à identificação de suas necessidades de aprendizagem, de seus conhecimentos e de suas habilidades. A organização da análise do universo temático segue as seguintes fases:
1 - Levantamento dos temas geradores. Esta fase, segundo Freire (1992), culmina com a busca de resultados muito ricos para o educador, não só pelas relações que trava, mas pela busca da temática do pensamento dos homens, pensamentos estes, que se encontram somente no meio deles. Visa buscar, portanto, temas significativos com os participantes deste processo. Essa procura é o ponto de partida do processo da educação conscientizadora. Como refere o mesmo autor, o tema gerador é o pensamento do ‘homem’ sobre a realidade e sua ação sobre a ação para esta realidade que está em sua práxis. Essas observações são a emissões dos significados e dos pensamentos que acontecem no ambiente trabalhado.
2 – Organização do material da coleta de dados. O conteúdo registrado é resultado da emissão dos significados e dos pensamentos dos educandos, captados através da observação participante e/ou da aplicação de um instrumento, possibilitando interpretação e seleção dos
4 Universo temático: é o conjunto de temas geradores, onde a investigação deste Universo implica numa
assuntos centrais, conforme sugere Freire (1992). Processa-se a leitura detalhada de todas as observações e respostas emitidas pelos sujeitos pesquisados. É nessa fase que se faz um recorte do texto, selecionando frases ou palavras mencionadas com mais freqüência ou colocados com mais ênfase pelo sujeito participante do estudo e passíveis de serem trabalhados na atividade educativa. Aqui é possível juntar o pensamento para depois reunir os conteúdos expressos pelo pesquisado com elementos em comum.
3 – Seleção e codificação de palavras e frases registradas/emitidas. São selecionadas em ordem, definidas algumas palavras e/ou frases que possam ser agrupadas pela riqueza temática, codificando-se os temas geradores.
4 – Síntese das palavras e frases selecionadas. Selecionados e codificados os temas geradores, agrupam-se todas as palavras e frases relacionadas ao tema gerador, reunindo grandes temas. 5 – Ordem dos temas geradores. Ordenam-se os temas geradores, pedagogicamente, numa seqüência lógica no planejamento e execução das atividades educativas estabelecidas.
B) Desenvolvimento das Atividades Educativas da Pesquisa-Ação
1 – Plano de ensino relativos aos temas geradores. Elabora-se um programa educativo ou plano de ensino, considerando-se cada tema gerador levantado.
2 – Desenvolvimento da educação conscientizadora. Implementa-se o plano de ensino, iniciando-se com as situações/problemas codificadas para a seguir serem decodificadas5 pelo sujeito pesquisado e pesquisador. O debate em torno delas proporcionará ao grupo a conscientização.
O ideal é conhecer ou inserir-se no grupo a pesquisar e no contexto de investigação, pois que a interação prévia favorece as aproximações. O próprio projeto de investigação, a Pesquisa Ação, pressupõe uma relação de participação entre pesquisador.
5 Decodificação: é a análise critica da situação existencial codificada, feita pelos educados e educadores, levando
Juntos, refletem e procuram elucidar os problemas. A manifestação verbal e a participação ativa do sujeito refletem a eficácia das ações educativas implementares.
3 – Avaliação do processo. A abordagem adequada das ações propostas é evidenciada no discurso que passa a ser utilizado com freqüência pelo sujeito pesquisado, com a compreensão do seu significado, com a adoção de termos adequados. A avaliação deve ser de forma aberta, para consternar a solução dos problemas de modo que as pessoas envolvidas nesta ação educativa construam sua própria história.
Essas ações pedagógicas e científicas deverão ser pautadas em princípios éticos, favorecendo a sua valorização e melhoria da sua qualidade de vida, tendo em foco a visão totalizada de ser humano e da importância do resgate do exercício pleno da cidadania (BUENO, 2001).
Sendo assim, referenciais teóricos e práticos sobre o assunto revelam a importância da integração e cumplicidade da comunidade nesse processo, objetivando o desenvolvimento da pesquisa-ação de forma participativa, investigando e levantando problemas de grupos específicos procurando efetivamente, trabalhar em conjunto, as ações educativas no contexto peculiar.
Portanto, o avanço das idéias nas diferentes abordagens pedagógicas, filosóficas e científicas, entre as várias áreas do saber humano, facilita o confronto das perspectivas alternativas para o atendimento ao conhecimento do indivíduo. Atualmente, existem pesquisas de diferentes abordagens que apresentam qualificação dos dados, sobretudo, quando o pressuposto requer consenso, fortalecido pela qualificação deste, levando à melhor compreensão e interpretação dos resultados apresentados, principalmente, quando há necessidade de considerar as falas dos seus pares ou grupos (WHO, 1993).
Nessa perspectiva, a utilização do referido modelo pedagógico conscientizador foi pertinente ao desenvolvimento da educação conscientizadora ao portador de hanseníase, com
necessidades de aprendizagem específicas, e possibilitando o desmembramento da atividade educativa, norteando a assistência de enfermagem.