Kirkens og kirkestedets omgivelser og plan- og bygningsloven

Pelo panorama já apresentado, fica evidente o papel da escrita no AVA, pois a Educação a Distância (EAD) “requer atividade de leitora constante e reiterada, dado qoe o alono não escota o professor e os colegas, mas lê soas “falas” e responde a elas também por escrito” (CERUTTI-RIZZATTI; DAGA, 2010, p.158). Diante disso, questionei-me: Quais as práticas de escrita construídas no Facebook enquanto AVA? O que participantes da pesquisa escreveram? Com que propósito? Quais os gêneros textuais solicitados aos alunos? Com o intuito de responder essas perguntas, recorri novamente os Quadros 25 e 26 acima. Analisando-os, noto que ao longo dos 14 dias sistematizados da disciplina Novos Letramentos e dos 10 dias da disciplina Produção em Ambientes Virtuais, os alunos e a professora utilizaram as

ferramentas feed de notícias44 e o botão curtir45 para interagirem no AVA. No feed de notícias, os alunos e os professores realizaram diversos gêneros textuais no AVA, no ato de postar no Facebook.

No Quadro 27, abaixo, com o intuito de identificar os gêneros textuais produzidos nas disciplinas que ocorreram virtualmente, apresento a data, os gêneros textuais e os produtores de texto, respectivamente. Para cada quadro, elaborei gráficos para visualizar a recorrência com que cada gênero textual foi pedido. Para a elaboração desse quadro, 46 levei em consideração as postagens principais realizadas no feed de notícias.

Quadro 27 - Gêneros textuais da disciplina Novos Letramentos

Dia Gêneros textuais Produtores de Texto

29/09/2012 Aviso Professora

30/09/2012 Aviso Professora

04/10/2012 Atividade Professora

07/10/2012 Carta/ solicitação Aluno 08/10/2012 Aviso/ Comunicado Professora

10/10/2012 Comentários Aluno 11/10/2012 Aviso Comentário Professora Aluno 12/10/2012 Aviso Professora 13/10/2012 Comentários Aviso Aluno Professora 14/10/2012 Comentário Aluno 15/10/2012 Comentário Aluno 44

Localizado na coluna central da sua página inicial do Facebook, o feed de notícias é uma lista em constante atualização de históricos de pessoas e páginas que você segue no Facebook. As postagens no Feed de notícias incluem discussões dos textos, indicações de textos e vídeos.

45

O botão curtir é uma forma de as pessoas compartilharem seus interesses nas postagens realizadas.

46

É importante dizer que a nomeações dos gêneros textuais foram dadas pelos participantes da pesquisa na maior parte dos eventos de letramento digital. Contudo, em alguns momentos, nas aulas virtuais, tive que nomear alguns gêneros e para isso, tomei como referência o Dicionário de Gêneros Textuais, de Costa (2014).

16/10/2012 Aviso Comentário Professora Aluno 17/10/2012 Comentário Aluno 18/10/2012 Comentário Aluno

Fonte: Elaboração própria, 2015.

Gráfico 8 - Gêneros textuais da disciplina Novos Letramentos

Fonte: Elaboração própria, 2015.

Da mesma forma que fiz em relação à disciplina Novos Letramentos, construí o Quadro 28 e o Gráfico 9 para identificar os gêneros textuais produzidos pelos participantes da pesquisa na disciplina Produção em Ambientes Virtuais.

Quadro 28 - Gêneros textuais da disciplina Produção em Ambientes Virtuais

Dia Gêneros textuais Participantes

02/09/2013 Aviso Plano de Ensino Autoapresentação Professora Alunos 03/09/2013 Autoapresentação Aluna 04/09/2013 Autoapresentação Aluna 05/09/2013 Aviso Professora 06/09/2013 Aviso Atividade Professora 07/09/2013 Aviso Professor 08/09/2013 Aviso Professora 09/09/2013 Aviso Professora 10/09/2013 Aviso Professora

Fonte: Elaboração própria, 2015.

Gráfico 9 - Gêneros textuais da disciplina Produções em Ambientes Digitais

Contrastando os Quadros 27 e 28 e os Gráficos 8 e 9, observo que os alunos e os professores, no feed de notícias, postaram avisos, plano de ensino, autoapresentações, exercícios e comentários. Na disciplina Novos Letramentos, noto que os gêneros textuais mais produzidos foram avisos (41%) e comentários (47%). Os avisos realizados pela professora são de naturezas diversas. De modo geral, tratavam da organização da disciplina, do AVA e dos questionamentos aos alunos quanto à realização da primeira atividade que discutiu o conceito de Letramento. Já os comentários feitos pelos alunos e pela professora são as discussões propriamente ditas, ou seja, a realização da atividade 1. Com relação à disciplina Produção em Ambientes Virtuais, percebo que os avisos ocuparam a maior parte das postagens, com 59%. A autoapresentação ocupou o segundo lugar, com 25%, o exercício e o plano de ensino ocuparam o terceiro lugar, com 8% cada. Os avisos, na disciplina Produção em Ambientes Virtuais cumpriram o mesmo papel da disciplina Novos Letramentos: informar os alunos sobre a organização da disciplina e orientar a atividade 1 que tratou da discussão sobre o termo comunicação. Nas autoapresentações, tanto os alunos como os professores, se apresentaram no AVA.

Outro aspecto que quero salientar são os gêneros textuais produzidos pelos alunos e que foram solicitados pelos docentes para serem entregues in box no Facebook. Na Figura 14, a seguir, apresento as solicitações realizadas pelos docentes das duas disciplinas:

Figura 14 - Trabalho final da disciplina Produção em Ambientes Digitais

Na figura anterior, um dos professores da disciplina Produções em Ambientes Digitais solicitou aos alunos que produzissem um “texto” sobre o tema migração digital. Noto que, ao pedir os alunos que construíssem um texto, o professor deixou vago o gênero textual que pretendia que os discentes produzissem. Dessa forma, entendo que se os alunos escrevessem uma resenha, um relatório ou qualquer gênero textual, não haveria diferença, uma vez que o docente não explicitou o gênero que os alunos deveriam produzir.

Vejo, então, que as convenções de escrita que os alunos deveriam usar na produção do “texto” sobre migração digital permanecem implícitas, em vez de explícitas, porque parece que o professor parte do pressuposto de que os estudantes já sabem que “texto” é esse (LILLIS, 1999).

Uma das prováveis explicações para que o professor tenha solicitado aos alunos que, simplesmente, produzissem um “texto” deve-se ao fato de que todos os alunos do curso LINTEC já fizeram um curso superior e/ou já realizaram a disciplina Prática de Redação Científica. Daí se pressupõe que os discentes já conhecem os textos acadêmicos. Importa destacar que tal perspectiva ancora-se na prática do mistério (LILLIS, 1999), que pouco considera as histórias prévias de letramento dos alunos, as habilidades de leitura e escrita desenvolvidas em formações anteriores e as habilidades a serem desenvolvidas no domínio acadêmico.

Outra solicitação realizada para que os alunos postassem in box no Facebook foi a de Novos Letramentos, como exponho, abaixo:

Figura 15- Tarefa 2 da disciplina Novos Letramentos

Fonte: Banco de dados da pesquisa, 2012.

Nas orientações acima, a professora pediu aos alunos que redigissem um texto dissertativo com o seguinte tema: alfabetização e letramento, questões. Analisando essa proposta, entendo qoe seria mais adeqoado, à loz dos estudos linguísticos atuais sobre os gêneros discursivos (MARCUSCHI, 2002; BAKHTIN, 2011), solicitar a prodoção de om gênero discorsivo específico e não om tipo textoal.47

47_{Marcushi (2005, p.3) osa a expressão tipo textoal para designar oma espécie de constroção}

teórica definida “pela natureza lingoística de soa composição {aspectos lexicais, sintáticos, tempos verbais, relações lógicas}. Em geral, os tipos textoais abrangem cerca de meia dúzia de categorias conhecidas como: narração, argomentação, exposição, descrição, injunção”.

Noto, ainda, que as orientações dadas pela professora com relação à produção de texto referiram-se, tão somente, aos aspectos normativos da ABNT e, dessa forma, percebo, tal como ocorreu na disciplina Produção em Ambientes Digitais, a instituição das “práticas institucionais do mistério” (LILLIS, 2009). Assim, aspectos tais como condições de produção e elementos linguístico-discursivos que materializam o referido “texto dissertativo” foram deixados de lado. Em outras palavras, não basta explicar como o texto se estrutura linguisticamente, é necessário ficar explícito os motivos pelos quais algumas práticas são privilegiadas no meio acadêmico em detrimento de outras, qual significado determina a prática de letramento nesse domínio, o que significa justificar e argumentar de acordo com as convenções escriturais da academia e para que e para quem se escreve no contexto acadêmico.

Com relação às últimas duas questões acima – para que e para quem se escreve –, observei, analisando as notas de campo e os vídeos realizados nesta pesquisa, que a professora foi a única leitora dos textos produzidos e colocados in box pelos alunos e o seu objetivo era, simplesmente, avaliar os discentes. Dessa forma, tal como ocorreu nas aulas presenciais, há a negação do caráter interacional da escrita, ou seja, uma desapropriação do sujeito da linguagem (LEIVA, 2000).

Outro aspecto que saliento nas orientações dadas pela professora, vistas na Figura 15, é a seguinte afirmativa: “todos vocês já têm algum nível de letramento digital”. Ao dizer isso, a docente deixa transparecer que compartilha de uma visão relacionada aos aspectos mecânicos da tecnologia computacional que trazem, subjacente, uma noção de letramento digital como om conjonto de habilidades básicas e foncionais para o uso do computador. Em outras palavras, uma visão autônoma do letramento (STREET, 1984), focada no determinismo do canal ou da tecnologia e não nas práticas sociais que, na visão de Street (2012, p. 74), “atribuem significados e conduzem a efeitos e não o canal em si”. Lankshear; Snyder; Green (2000), na mesma direção de Street (1984), concebem que uma visão de letramento digital com foco nos

aspectos meramente tecnológicos restringe a compreensão da dimensão social e cultural que as tecnologias engendram, tornando-se necessária a ampliação das análises a respeito das atividades de linguagem que por ela é mediada.

Após ter realizado um levantamento dos principais gêneros textuais produzidos nas disciplinas virtuais e ter identificado como se davam as orientações dos professores acerca da produção escrita, no tópico a seguir, realizo uma microanálise dos primeiros 19 dias da disciplina Novos Letramentos.