Kapittel 5: Resultater
5.2 Kategori 1: Universelt utformede skolebygg – Gir mulighet for aktivitet og deltakelse for barn
En kategori som kom frem ut fra uttalelser fra informantene var at universelt utformede skolebygg gir mulighet for aktivitet og deltakelse. Mer spesifikt ble det stilt spørsmål ved hvilke tanker informantene hadde rundt betydningen av universelt utformede skolebygg for aktivitet og deltakelse for barn og unge, samt hvordan kartleggingene kan være av betydning
‘
Universelt utformede skolebygg - Gir mulighet for aktivitet og deltakelse for skolebarn
Side 33 av 94
for barnas muligheter for aktivitet og deltakelse i skolehverdagen. Alle ergoterapeutene og en teknisk ansatt var tydelige engasjerte og opptatte av dette.
En av informantene hadde klare tanker rundt at de fleste mennesker ønsker å være aktive, deltakende og selvstendige dersom de får mulighet til det. Informanten påpekte at universell utforming er en forutsetning for å få selvstendige barn som opplever selvmestring og trenge minst mulig hjelp. Og at det er viktig at det fysiske miljøet ikke stenger barna ute der
eksempelet lekeplass tas i bruk. Informanten nevner også at ønsket er at universell utforming skal være en selvfølge og grunnleggende holdning hos barn.
[...] Konkret da for eksempel en lekeplass, i gamle dager var det vanlig med sånne rammer rundt og kom du trillende da så kom du ikke inn i sandkassa eller inn til lekeapparatene for å være sammen med de andre. Og da gjør utformingen av lekeplassen eller lekene at de ikke er deltakende og får ikke det sosiale samspillet og jeg tenker at det er kjempeviktig for det gjør noe med det enkelte barn.
Jeg tenker også at fordelen med å få det her så selvfølgelig inn i barns liv at de drar det med seg inn som en grunnleggende holdning når de blir voksne og skal ut i arbeidslivet og at de tar det som så selvfølgelig at de fronter det dersom de ser at dette ikke går. Det er jo drømmen også kommer det til å ta den tiden det tar […]
- Ergo3 I et av intervjuene så påpekte en annen informant at kartleggingene av universell utforming av skolebygg ikke kun ville være av betydning for barn med nedsatt funksjonsevne, men for alle barna med et eksempel som omhandlet lydmiljø. Informanten hevdet også at jobben med å sikre universelt utformede bygg kunne bidra til mestring og deltakelse for alle skolebarn.
Dette ville også være av betydning senere for barna ved at de kanskje kan komme inn i et løp der de mestrer egen hverdag og ikke havner på utsiden av felleskapet fra starten av.
Jeg tenker jo at kartleggingene fører jo til at barna kan mestre skoledagene bedre.
Mange av de tiltakene som handler om universell utforming i forhold til hørsel har et mye større nedslagsfelt enn for de barna som er hørselshemmede. Alle barn får kanskje med seg mer av undervisningen om man tilrettelegger lydmiljøet med tanke på universell utforming og i tillegg har man den gevinsten av at de som er hørselshemmede klarer å følge undervisningen og lære mer av det de skal da […]
- Ergo2
Side 34 av 94
Betydningen av et godt klasseroms miljø og at spesielt de yngste barna ville få det bedre ble nevnt under et av intervjuene. At spesielt barneskoleelevene hadde behov for trygge og hyggelige omgivelser, og at om barna er trygge eller ikke virker inn på de voksne.
Informanten argumenterer med at gode funksjonelle skolebygg er viktige for at barna skal fungere sosialt og lære. Informanten antyder at man i større grad bør ta i bruk begrepet mental kapasitet, som handler om i hvilken grad barnet er i stand til å følge med på det som skjer rundt. Informanten hevder at nedsatt mental kapasitet hos elever med for eksempel ADHD eller dysleksi vil være av betydning for om ungene får til å være en del av det sosiale
felleskapet og læringsmiljøet på skolen. I forhold til universell utforming handler det om å se rommenes kvaliteter og hvordan de støtter opp kapasitetene til skolebarna.
«Så universell utforming må handle mye mer om innemiljø i seg selv. En ting er inneklimafaktorene, men det som også er veldig viktig er hvordan rommene støtter opp
under de aktivitetene som skal skje i rommene og da med fokus på de ungene som trenger og ikke har de samme forutsetningene som mange andre barn som f.eks. at
man lager sånne trapper som kan bruke til formidling til barn […]
[…] barn som er ekstra avhengig av ergonomiske sittestillinger vil jo slite i en sånn trapp som ikke har noe støtte […] Og sitter man i rullestol så må man jo stå foran den
trappen og føler du deg ikke utenfor fra før så gjør du det i hvert fall da […]
-Ergo 1 En av informantene som arbeidet med universell utforming fra teknisk side spesifiserte i intervjuet at kommunen i større grad ønsket i sitt fremtidige arbeid å undersøke og følge opp i hvilken grad elevene kunne ta i bruk større deler av skolen i etterkant av sitt arbeid. I dag har ikke kommunen noe skriftlig grunnlag på om tiltakene som utføres på byggene bidrar til at barn får tatt i bruk flere funksjoner eller aktivitetsmuligheter. Informanten vektla at målet med deres arbeid innenfor universell utforming i kommunen var å legge til rette for at alle har en likestilt opplevelse. I denne kommunen hadde de også fått mulighet til å utføre en del prosjekter som var noe på sidelinjen av deres ansvarsområde, som i større grad la vekt på opplevelse og deltakelse. Dette bidro også til muligheter for tilbakemeldinger på arbeidet de utførte og hvilken betydning dette har for deltakelse og skolehverdagen.
[…] Vi jobber jo veldig mye med det helhetlige. Både det å oppgradere lydmiljø, men også det som går på belysning og den type tiltak. Den type tiltak er noe vi ofte får en direkte tilbakemelding på, at det har en stor effekt på brukeren og det er ofte det vi får
Side 35 av 94
tilbakemeldinger på. Slike tiltak som ofte bidrar til at flere kan delta på lik linje og oppleve en behagelig skolehverdag […]
[…] Målet er jo å få oppgradert alle bygg til en type standard som gjør at man får mulighet til å gå på sin nærskole som bidrar til likestilt bruk og likestilt opplevelse […]
- Tek 2