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Nessa escola, a formação docente para a concretização do projeto “Esperança no Futuro”, que abriu caminho para uma mudança efetiva de proposta curricular da escola, ocorreu em dois processos: uma formação externa cursada pela coordenadora, diretora e alguns professores em cursos de pós-graduação e participação em Grupos de estudos em Universidades que abordavam a temática da Psicologia do Desenvolvimento Moral; e uma formação interna – formação continuada em serviço, direcionada aos docentes da escola e realizada pela coordenação e direção.

Como apontado anteriormente, o trabalho proposto nessa escola, foi sustentado por referenciais teóricos buscados, inicialmente, pela coordenadora em cursos de formação realizados em universidades, como a UNICAMP. Posteriormente, alguns professores, coordenadores das assembleias escolares, começaram a participar das reuniões de estudo do Grupo de Estudos em Psicologia e Educação Moral (GEPEM), também na UNICAMP. Tal formação frequentada fora da escola aconteceu por iniciativa própria da coordenadora e dos docentes visando a atender às demandas da instituição. Os entrevistados reconheceram que os docentes que participaram do processo formativo, fora da escola, demonstraram formação mais enriquecida que os demais, o que contribuiu para um desenvolvimento mais efetivo do trabalho.

Os gestores e a coordenadora pedagógica encarregaram-se da formação contínua em serviço que transmitiu aos docentes os conhecimentos adquiridos na formação externa. Cabe ressaltar que, no plano municipal de educação da cidade de Poços de Caldas, a formação docente em serviço foi prevista para ocorrer bimestralmente, com duração de quatro horas. Esse momento foi nomeado “Eu estudo, tu estudas!”. Nele, os docentes da escola realizavam estudos de autores que embasavam a proposta da instituição. Também foram convidados especialistas, em parceria com universidades, para contribuir com a formação docente.

Para enriquecer esses momentos de formação foram realizados reuniões nos horários letivos. A direção encaminhava bilhete aos pais comunicando que os alunos seriam dispensados das aulas por motivo de reunião de estudo com os professores. Outras vezes, em razão da restrita disponibilidade de tempo para formação, a equipe gestora e coordenação

pedagógica investiam em uma formação fora do horário de trabalho, convidando os professores para comparecer à escola em período contrário ao seu turno de trabalho, o que garantiria um encontro para formação uma vez por mês. Seguem falas que ilustram a realização da formação em serviço:

A gente não tem esse tempo de formação semanal (HTPC), o que temos aqui é o chamado “Eu estudo, tu estudas” que são três ou quatro vezes no ano. Nele se tem uma parada no período de aula para poder estudar (período da manhã ou da tarde). Isso é muito pouco! A escola aqui, nos anos anteriores mudava esse “Eu estudo, tu estudas” para datas em que pudéssemos trazer convidados mais interessantes. Algumas vezes, buscamos reuniões fora do horário, no período noturno, onde ninguém teria aula; mas é complicado porque as pessoas têm outros compromissos e ninguém pode se dedicar 100% de seu tempo a escola. (professor A)

Seria ótimo se tivesse um horário semanal para isso. Nós estávamos fazendo dentro do turno da escola, a escola tem liberdade para fazer isso: dispensar os alunos algumas vezes. Outras vezes, usamos o dia “eu estudo, tu estudas”, da secretaria, para fazer a formação. (Professor F)

Já os professores coordenadores das assembleias, além da maioria deles participarem dos encontros no GEPEM, recebiam na escola uma formação específica sobre o funcionamento das assembleias juntamente com a coordenadora.

Embora um dos principais meios de atuação para a implementação das mudanças na escola fosse a formação docente, todos os entrevistados afirmaram que o tempo disponível oficialmente dentro da proposta municipal de educação para a formação coletiva era pequeno, representando uma das maiores dificuldades na escola:

Essa questão de estudo é algo que está um pouco falha. Tivemos uma reunião semana passada em que concordávamos nesse sentido: precisamos estudar mais. [...]. Conseguimos ter esse momento de reunião de estudo, mas é muito distante daquilo que precisava ser, pois precisava ser muito mais frequente. Temos feito para estudo umas três ou quatro vezes no ano e é uma coisa que precisava ser mensal. (professor A)

A Secretaria Municipal de Educação, segundo relataram os entrevistados, não

efetuou cursos de formação que versassem sobre o tema da violência e da indisciplina, tampouco sobre a Educação em Valores. Ainda afirmaram que a escola recebeu vários

materiais pedagógicos e livros didáticos, porém nada sobre os temas.

Mesmo com essas limitações, a formação realizada na escola resultou em uma mudança positiva na prática docente, antes pautada em senso comum e valores pessoais de cada professor:

Assim, tem como eu via e como vejo hoje. Eu via a ética e educação moral muito mais como uma coisa coercitiva, uma coisa que travava as pessoas e que era dogmática e eu fui aprender que não é exatamente isso, a gente

pode trabalhar em outro caminho e eu, particularmente gosto muito do caminho da Filosofia. A gente reflete, discutimos o problema e o caminho está ai para ser construído. (professor A)

Esse trabalho, esse estudo que a gente faz, acaba te dando um ânimo. Quando comecei a estudar percebi que trabalhar com educação era muito mais do que passar meu conteúdo de Biologia. Envolve um monte de outras coisas. Toda vez que a gente faz alguma capacitação, a gente se sente bem, vê o que está fazendo de certo, fala: “- realmente estou agindo da maneira correta, estou conseguindo atingir eles de alguma forma”. Então você acaba tendo ânimo para continuar o trabalho. [...] então é importante nesse sentido, pra te dar um fôlego e mostrar que você consegue lidar com todas as situações dentro da sala, desde que você se dedique aquilo, que você tenha conhecimento e sabia usar as práticas no momento certo e da maneira certa também, senão você acaba aumentando o problema. (professor F)

Os docentes, como um todo, começaram a partilhar uma proposta de trabalho sistematizado e embasado teoricamente. Ainda que nem todos os professores adotassem as mudanças indicadas, eles passaram a deter algum conhecimento sistematizado sobre o tema. Os discursos dos membros escolares mostraram saberes comuns entre os docentes fundados em conceitos fundamentados em teorias e adaptados à aplicabilidade da escola. Também, eram priorizados momentos de diálogos como uma tentativa de busca conjunta de soluções para os problemas vivenciados.

Além dos muros escolares, a instituição tornou-se um exemplo de centro de formação na rede municipal de ensino:

É tudo da escola e agora está expandindo, a escola está saindo pra fora dos muros da escola para capacitar professores da nossa rede. Exemplos: temos um evento sobre educação infantil e esse ano teve uma oficina que falava sobre resolução de conflito e um sobre afetividade e a linguagem do professor com um psicólogo e a coordenadora. Temos vários centros agora que estão convidando a coordenadora para falar. (professor C).

Quando questionados sobre a formação docente no Brasil, todos os entrevistados avaliaram que os professores, de modo geral, não têm uma formação que os capacite para trabalhar com os problemas de violência e de indisciplina na escola e defenderam a importância dessa formação. Segundo eles, os professores não sabem como atuar no enfrentamento desses problemas, assim como não conseguem resolver os conflitos que surgem em sala de aula: “Que tipo de aluno você quer com esse tipo de professor que a gente tem? Em geral, a qualidade dos professores é muito ruim. A formação é muito ruim!” (professor A);

Nas escolas do estado a gente tem a capacitação de quinze em quinze dias por duas horas, mas não se faz nada nesse sentido. É tudo burocracia, papel. Quando vai discutir alguma coisa, as pessoas não têm conhecimento para buscar alternativa para resolver os problemas, ninguém tem

conhecimentos sobre essas práticas que podemos usar para resolver os problemas (dilemas, debates, assembleias). A capacitação é importantíssimo, desde que ela aconteça e funcione. (professor F)

Ao defender a necessidade de formação específica para lidar com problemas disciplinares e a violência vivenciados no cotidiano escolar, quatro entrevistados analisaram a importância de essa formação ser realizada nos cursos de Graduação, em disciplinas como Psicologia e Didática, conforme o exemplo a seguir: “Na faculdade, na disciplina de Psicologia. Tem uma escola aqui na qual chegaram 13 professores novos e desistiram porque nesta escola tem muita indisciplina. Se eles fossem preparados para o que ia acontecer, estavam preparados para o conteúdo.” (professor D).

Dois professores apontaram a importância da formação na pós-graduação:

Acho que essa formação deveria estar vinculada a uma pós-graduação, gratuita, aos sábados, que pudesse ser a distância e com um encontro presencial durante a semana. [...] E teria que ser remunerado, porque hoje em dia se não for remunerado o professorado não faria. (Professor E).

Além do professor citado acima, outro também enfatizou a necessidade de o docente buscar essa formação: “Falta muito também do professor querer, o professor sempre tem que estar estudando.” (professor C).

Por outro lado, seis entrevistados afirmaram que essa formação deveria estar vinculada àquela em serviço centrada na escola e que deveria acontecer por meio de estudos coletivos de autores e pesquisas que abordassem os temas: “É preciso discutir com os professores o que seria a indisciplina, quais são os problemas que vivenciam na aula, pois falta conhecimento do professor para diferenciar o que é violência e indisciplina e o que não é.” (professor C);

Ao invés de ficar falando do comportamento de alunos, qual sala está na frente, acho que deve ser trazido para essa discussão os autores que tem pesquisado esse assunto para realmente abrir o olhar do professor de que esta não é uma questão que está aqui ou ali. É uma questão global e que tem a haver com as mudanças com esse momento histórico. (Coordenadora A)

Entre eles, três indicaram, especificamente, a importância de estudos teóricos sobre o desenvolvimento moral, como se pode recolher na seguinte fala:

Acredito que esses temas (violência, indisciplina e educação em valores morais) estão interligados, tanto que, a partir do trabalho de educação moral, a gente viu reduzir muito a questão da violência e da indisciplina. A indisciplina acontece em algumas casos pontuais que tem alguma falha pedagógica que não está interessante para o aluno. Os professores que estão engajados e que estão querendo a educação moral, estudando e investindo, não tem problema com a indisciplina. (Diretora A)

Outro professor assinalou a importância da realização de cursos pela Secretaria de Educação. Além disso, ele propôs que a própria escola e os alunos divulgassem a experiência vivenciada para outras unidades.

Um tópico importante levantado por outro docente envolveu a limitação e qualidade de cursos de formação e até mesmo o papel do professor e da escola diante de questões que são também problemas socioeconômicos:

Acho que a questão da violência – não estou falando de bullying, de desrespeito, estou falando de violência física – acho que deve ter uma coisa de combate a violência que é maior, não pode ser só na escola. Não vamos ter a ilusão que o professor tem que fazer a função de conselho tutelar, de polícia. Não pode! A gente nem pode se sujeitar a fazer, não pode assumir essa carga de responsabilidade. Tem que ser uma coisa compartilhada: família, sociedade, instituições e tudo mais. Estou falando isso porque não dá para oferecer um curso e achar que o professor vai resolver todos os problemas nesse sentido, tem questões econômicas, por exemplo: o que você vai fazer com o menino que brigou porque roubou o tênis Nike do colega? Ele não tem dinheiro e a sociedade está dizendo a ele que o Nike é bom, o que vai fazer? Tem questões maiores. Agora, acho que sim, a gente poderia ter curso de formação, curso de lato sensu de qualidade, não os que estão sendo vendidos por aí. (Professor A)

Voltando ao tema da formação docente, todos os entrevistados também compartilharam a visão de que os professores no Brasil, em geral, não detêm uma adequada formação para trabalhar com Educação em Valores morais na escola, ainda que ela seja imprescindível no momento atual. Em consequência dessa carência, muitos professores educam em valores morais de forma inconsciente e assistemática.

Os respondentes avaliaram que a formação na graduação sobre o tema é totalmente inexistente. Por essa razão, defenderam que ela deveria acontecer desde a universidade. Conforme nos relatou a coordenadora, a instituição escolar vive atualmente um quadro de “descaso do aluno com a escola e o conhecimento, o descaso do professor, essa doença do professor, excesso de atestado”. Tal desajuste não será resolvido se não houver um maior investimento na formação dos professores:

Eu penso que paralelo as melhorias das condições de trabalho, deve haver uma formação que seja substancial para lidar com as relações – isso nunca houve porque toda formação que se dá para as escolas é sempre assim: vamos melhorar a qualidade de alfabetização, agora é leitura, agora é matemática; mas uma preocupação com as relações não existe. Não se percebe que se não houver melhoras nisso, não vai haver melhora do outro lado.[...]. Eu cheguei a conclusão que existe por parte do professor conhecedor da teoria (Educação em Valores) muito mais tolerância ao dia- a-dia da escola. Você olha para um fato, uma situação, com outro olhar, sem julgar, sem colocar o peso do castigo, você consegue avaliar o processo – só aí já é um ganho. (Coordenadora A)

Paralela à formação inicial, os entrevistados também defenderam a formação em serviço na escola, na qual os docentes pudessem estudar a teoria e tomar conhecimento de pesquisas que exemplificassem atividades a serem trabalhadas:

Não sei se seria o caso criar um currículo, uma disciplina para isso. Acho que é interessante, especialmente para rever o preconceito que eu tinha antes de achar que a educação moral é uma coisa de condicionamento e passar para uma cosia que seja mais reflexão e construção. Até onde entendi me parece que é isso. Seria interessante, primeiro, para fazer essa revisão, as pessoas terem um conhecimento de educação moral, como o que a coordenadora tem, os avanços das pesquisas que estão sendo feitas sobre isso que são muito interessantes.[...] num curso de graduação, acho que tem disciplinas que já deveriam trabalhar com isso; por exemplo, a disciplina de prática de ensino deveria tratar disso, introdução à sociologia ou filosofia poderiam tratar. Paralelo a isso, poderíamos ter curso de formação, como, por exemplo, a proposta da lei para estudos afrodescendentes, você tentar incluir isso no currículo, mas você também precisa ter esse curso de formação para poder dar conta desse conteúdo que não tem dado conta. (Professor A)

Os relatos esclareceram que a formação levada a efeito nessa escola foi imprescindível para a consolidação de mudanças positivas na instituição. Os entrevistados defenderam que a formação docente funcionou como um dos principais pilares frente aos problemas de violência e de indisciplina na escola. Nessa direção, eles acreditaram que tal fundamentação deve ser oferecida em cursos de Graduação e, principalmente, em momentos de formação centrados na escola.