A análise dos dados foi realizada a partir dos radicais que emergiram da Classificação Hierárquica Ascendente em classes fornecidas pelo Alceste. O Alceste que realiza a análise lexográfica reduzindo as palavras em radicais e agrupando-os em classes de acordo com a semelhança de sentido.
A análise dos radicais ocorreu inicialmente por meio daqueles que obtiveram maior valor phi, pois, aqueles que mais se aproximam do valor 1 possuem maior semelhança de
conteúdo com a classe, portando, o phi foi um valor referencial para escolha dos radicais a serem analisados.
O grau de proximidade entre radicais e conteúdo das 05 classes apresentadas em um dendograma, conforme figura 01. O agrupamento das classes por meio das linhas do dendograma revela a proximidade e afastamento entre as classes em suas ramificações.
Cada classe possui uma relação de radicais com frequência indicada nas UCEs pela medida phi. A medida phi com maior valor foi considerada como determinante para a representatividade dos radicais de cada classe entre as classes, os maiores valores phi variam entre 0,48 e 0,23. Assim, o radical de maior phi foi tomado como referência para a escolha dos radicais de menor valor phi dentro de cada classe. Os radicais de menor valor phi foram incluídos na análise porque o objetivo da análise foi observar os sentidos produzidos por radicais do mesmo campo semântico dentro das UCEs.
Sendo assim, a sistemática de escolha dos radicais para análise dos dados emergentes de cada classe aconteceu da seguinte forma: observou-se o sentido dos radicais representativos em cada classe e, em seguida, foram observados os radicais subsequentes aos radicais com maior valor phi de cada classe, desde que fossem do mesmo campo semântico de cada radical referência. Depois disso, separaram-se os radicais a ser analisados e, por fim, foram realizadas as análises dos radicais nas UCEs.
Em prol de certa sistematicidade, nas 04 primeiras classes foram analisados os cinco primeiros radicais, com exceção da classe 05 na qual foram analisados os quatro primeiros radicais, pois, o quinto radical teve quatro pontos de centésimos de diferença com relação ao quarto elemento. Após uma análise prévia de suas ocorrências nas UCEs, avaliou-se a validade de análise de todos os cinco. O critério de validade para a inclusão de cada radical foi não se repetir nas mesmas UCEs e ser um radical de conteúdo, por exemplo: „estud‟ relacionado à palavra estudar. Assim, foram considerados válidos para análise os radicais que emergiam dados diferentes dos demais radicais analisados. Dessa forma, nem todas as classes tiveram cinco radicais como referência para análise nas UCEs, conforme se observa nas descrições dos resultados. Além dos primeiros radicais também foram analisados radicais com valor phi menor; assim, foram analisados aqueles que estabeleciam relação de sentido próximo dos radicais de phi maior, por exemplo, foi analisado na classe 01 o radical dificuld (phi = 0,11) porque estabeleceu sentido com o radical falt (phi = 0,30), pois, compreende-se que a falta de algo gera algum tipo de dificuldade e foi essa compreensão que conduziu à observação do sentido produzido nas UCEs em que apareciam.
Salienta-se que o processo de análise centrou-se na significação emergida pelo conjunto dos radicais de cada classe; assim, justifica-se a opção em analisar apenas radicais de conteúdo: os correspondentes à palavra e não a conectivos. A partir dessa observação os radicais de menor phi que foram incluídos na análise foram aqueles que contribuíam com a significação gerada por cada classe. Por outro lado, eles não foram desprezados porque possibilitavam a apreensão da riqueza dos dados e contribuíam para a análise da complexidade dos dados.
Depois de compreendida a relação de sentido entre os radicais de cada classe, foram tomados como ponto de partida de análise os radicais com maior phi dentro das UCEs. Neste ponto, foi observado como cada radical se comportava dentro das UCEs do qual fazia parte para observar o sentido produzido por ele nos discursos dos participantes que apareciam nas UCEs de cada classe.
4 Resultados e Discussões sobre a Educação de Surdos Usuários de Libras
Considerando que os objetivos desta tese foram acerca das concepções e exigências dos documentos de ordenamento jurídico e sobre a vivência, fatores mediadores, promoção e expectativa do surdo usuário de Libras sobre sua educação escolar, este capítulo traz os resultados e discussões dos dados à luz da revisão de literatura e das categorias teóricas desta tese.
Nesta seção da tese, encontra-se a apresentação e discussão dos resultados sobre a constituição da PNEE que inclui o surdo usuário de Libras e tem como prerrogativa básica a sua inserção no sistema regular de ensino. Encontram-se as acepções assumidas por meio de descrição de concepções de termos relacionados ao surdo usuário de Libras pelos documentos de ordenamento jurídico. Também há descrição e análise das determinações acerca da infraestrutura para adaptação do sistema regular de ensino para receber e promover a educação do surdo usuário de Libras.
Além dos dados encontrados nos documentos, foram encontrados por meio das falas dos surdos usuários de Libras dados sobre a realidade educacional vivenciada pelos participantes, que indicaram o convívio com as limitações do sistema em ofertar uma educação que atenda às suas especificidades, com diversos modelos educacionais para atendê- los. A busca por vencer a barreira de acesso à educação indicou a violência sofrida e os desejos de continuidade na escolarização.
4.1 Resultados da Análise Documental – Exigibilidade e Acepções sobre Educação do