A ênfase da abordagem ausubeliana na aprendizagem de conceitos e proposições não significa que outros aspectos da educação possam ser deixados de lado. Conforme se infere da teoria de Ausubel, o fator motivacional é um importante elemento da aprendizagem significativa, pois não basta um material ser potencialmente significativo, é preciso que o estudante tenha iniciativa para estabelecer relações não-arbitrárias e substantivas em sua estrutura cognitiva.
Desse modo, temas e atividades inovadoras, que possam estimular os estudantes e incentivar a aprendizagem, devem ser buscadas. Isso pode envolver, por exemplo, a abordagem de assuntos atuais, pelos quais os estudantes têm um interesse natural, por estarem em contato em seu dia-a-dia, seja em função da interação com novas tecnologias que repercutem no dia-a-dia ou devido ao acesso a informações pela mídia. Outro fator com potencial para motivar os estudantes é a informática, que permite empregar recursos multimídia para despertar o interesse e auxiliar na compreensão dos assuntos.
Como observa Novak (1986), a aprendizagem cognitiva é acompanhada de experiência emocional e, por isso, o desenvolvimento afetivo necessariamente ocorre de modo concomitante à aprendizagem cognitiva. Para Novak, a experiência emocional tende a ser boa quando o ensino é planejado para otimizar a aprendizagem cognitiva e, portanto, o desenvolvimento afetivo positivo é maximizado quando estão presentes condições favoráveis ao crescimento intelectual.
Além disso, Novak reconhece a existência de outros fatores que influem na resposta emocional. Os momentos de interação entre as pessoas constituem fontes ricas de experiência emocional e, quando equilibradas, podem fortalecer a autoconfiança e proporcionar suporte para se enfrentar outros desafios. Por esse motivo, a criação de oportunidades para a comunicação e a expressão de idéias, incluindo o trabalho cooperativo envolvendo duas pessoas ou um pequeno grupo, pode favorecer a aprendizagem. A promoção de debates e a discussão aberta dos temas em estudo fomentam a participação dos estudantes e tendem a contribuir para melhorar relações em sala de aula, permitindo valorizar suas idéias e os conhecimentos que já trazem de suas experiências cotidianas.
Os conteúdos de aprendizagem abrangem mais do que capacidades cognitivas, envolvendo conceitos, procedimentos e atitudes relacionados, respectivamente, ao que é preciso saber, saber fazer e ser (COLL, 1986 apud ZABALA, 1998). Conforme expõe Zabala (1998), cada um desses conteúdos é caracterizado por um conjunto de aspectos a serem aprendidos:
a) A aprendizagem de conteúdos conceituais abrange o conhecimento e a compreensão de fatos, conceitos e princípios, com a capacidade de utilizá-los para interpretar situações e construir novas idéias. São conteúdos dessa natureza: nomes, acontecimentos, fenômenos concretos e singulares, termos abstratos, símbolos, relações, leis e outros.
b) A aprendizagem de conteúdos procedimentais abarca a realização de ações seguindo-se procedimentos e aplicando-se técnicas e métodos, demandando exercício, reflexão sobre os próprios atos e habilidade para empregar tal conhecimento em contextos diferenciados. São conteúdos dessa natureza: ler, observar, calcular, classificar, inferir, debater e outros.
c) A aprendizagem de conteúdos atitudinais engloba o cultivo de valores, atitudes e normas, necessários para a vida equilibrada em Sociedade. São conteúdos dessa natureza valores como a solidariedade, o respeito aos outros e a responsabilidade, e atitudes tais quais cooperar com o grupo, ajudar os colegas e respeitar o Ambiente.
No presente trabalho, a ênfase recai sobre os aspectos conceituais da aprendizagem. Porém, alguns conteúdos procedimentais e atitudinais foram também considerados na estruturação do software empregado na pesquisa da construção de conceitos com o apoio da hipermídia e na definição da seqüência didática adotada para o ensino de Física Moderna com esse recurso.
Na implementação desse instrumento pedagógico, foram incluídos textos visando a estimular a leitura e questões para propiciar a realização de debates sobre os principais temas expostos, de modo a contribuir não apenas para a consolidação de conceitos, mas ainda para o desenvolvimento da capacidade de interpretar, inferir e argumentar, procedimentos relevantes do ponto de vista educacional.
Nas atividades com o software, os estudantes foram orientados a trabalhar em duplas, para que pudessem intercambiar idéias e cooperar entre si na resolução de problemas e na formulação de respostas às questões encontradas. Também foram promovidos debates envolvendo a turma toda. Além de objetivar a facilitação da aprendizagem mediante a troca de informações entre os estudantes e destes com o professor, buscou-se com isso favorecer o
respeito pela opinião dos colegas e o cultivo do espírito de apoio mútuo e cooperação, atitudes importantes sob a óptica pedagógica.
A opção por um ensino no qual se incluem relações entre Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente visou a contemplar não só conteúdos cujo conhecimento é valioso para o cidadão esclarecido, mas também fatores motivacionais, pois temas atuais, mais próximos da realidade dos estudantes, tendem a despertar o interesse e o desejo de saber mais. Tópicos tais como as aplicações e os efeitos das radiações ionizantes, os benefícios e riscos das usinas nucleares, os acidentes nucleares e o impacto das armas nucleares são exemplos de assuntos incluídos no software com o intuito de motivar a aprendizagem dos conceitos físicos associados e a compreensão quanto à natureza da Ciência, com suas relações tecnológicas, sociais e ambientais.
A introdução de questões de natureza ética no software, tais como as emergentes do estudo das armas nucleares e dos riscos devido ao vazamento de material radioativo, teve também a finalidade de contribuir para aprendizagens de caráter atitudinal. Reflexões desse tipo podem levar à ampliação da conscientização quanto à responsabilidade de cientistas e demais membros da Sociedade diante de assuntos científicos e tecnológicos com implicações sociais e ambientais. Desse modo, os estudantes podem vir a manifestar atitudes em que ponderações de ordem ética estejam presentes, ao serem envolvidos em dilemas relativos a Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente, revelando uma visão mais humanística e maior senso de responsabilidade pessoal.
Uma das razões que levou à escolha da hipermídia como meio para organizar os conteúdos de aprendizagem foi o provável efeito positivo do uso do computador e do emprego de diferentes tipos de mídia sobre a motivação dos alunos. Esse ponto em particular será retomado no capítulo 5, no qual se tratará mais pormenorizadamente da natureza da
hipermídia. Nesse capítulo ainda, serão destacadas possibilidades da hipermídia para se projetar sistemas educativos com base em princípios ausubelianos de ensino e aprendizagem.
Nos capítulos 3 e 4, desenvolvidos a seguir, serão apresentados enfoques pedagógicos derivados das pesquisas em Educação para a Ciência que, em conjunto com a teoria de Ausubel, fundamentam a proposta discutida neste trabalho, de ensino e aprendizagem de Física Moderna com a utilização da hipermídia. O modo como os elementos teóricos levantados foram articulados para constituir e contrastar esse recurso didático e a construção de conceitos com sua utilização será examinado em detalhes no capítulo 6.
3 ENFOQUES DA EDUCAÇÃO PARA A CIÊNCIA
Ao longo das décadas, a concepção de ensino das Ciências passou por uma série de modificações, refletindo o contexto social, político, econômico e cultural de cada época. Podem ser identificadas tendências e movimentos com diferentes perspectivas, objetivos e propostas para a prática didática, orientando a estruturação de currículos, a elaboração de materiais didáticos, a definição de métodos de ensino e a formação de professores (KRASILCHICK, 1996).
Neste capítulo, serão analisadas abordagens pedagógicas embasadas nas pesquisas em Educação para a Ciência com enfoque construtivista, que visam à formação abrangente dos estudantes, atribuindo valor tanto aos conteúdos científicos quanto aos aspectos históricos, filosóficos, sociais, culturais e ambientais da Ciência e da Tecnologia.
O movimento Ciência-Tecnologia-Sociedade e sua dimensão ambiental, a idéia de alfabetização científica e tecnológica e a introdução da História da Ciência e da Filosofia da Ciência no ensino serão considerados, buscando-se explicitar características, fundamentos e proposições relacionados. Os resultados, as sugestões e as recomendações encontrados nessas áreas de estudo são relevantes para a seleção de temas a serem abordados no processo instrucional e para a organização das atividades de ensino.