NA APROXIMAÇÃO DOS ALUNOS À NATUREZA. 27 18 100
D.1- Positiva
(-) (-) (-) D.1.1- Aproxima as pessoas da natureza 2 (-) 4,44
D.1.2- Aprender mais sobre árvores e
florestas 5 6 24,44
D.1.3- Aprender mais sobre a natureza 11 11 48,88 D.1.4- Aprender o desconhecido 8 (-) 17,77 D.2- Passeio
(-) (-) (-) D.2.1- Vale como passeio 1 1 4,44
(-): Refere-se à não-categorização do item. Fonte: Elaboração do autor.
o Categoria D.1. Positiva: Está dividida em quatro subcategorias:
o D.1.1- Aproxima as pessoas da natureza: “Eu acho que o passeio na trilha do horto aproxima as pessoas da natureza”. Percebe-se que os alunos estão cientes de que o conhecimento prático obtido em áreas verdes é fundamental para aproximar o ser humano dos ambientes naturais. Práticas de educação ambiental junto à natureza devem ser cada vez mais estimuladas.
o D.1.2- Aprender mais sobe árvores e florestas: “As atividades na trilha fazem com que a gente aprenda muita coisa sobre árvores e florestas”. Aprender sobre árvores e florestas costuma ser um dos atrativos para despertar a consciência ecológica. Acompanhando os alunos na trilha, foi possível constatar que ficaram admirados ao saber que muitas substâncias medicamentosas são obtidas de árvores, e que muitas árvores nem foram ainda pesquisadas e, logo, não existirão mais devido às queimadas e ao comércio de madeira.
o D.1.3- Aprender mais sobre a natureza: foi a subcategoria mais descrita pelos alunos. “...andando na trilha junto com os professores eu aprendo mais sobre a natureza”. Nesta subcategoria ficou claro que os alunos são favoráveis aos conhecimentos práticos, aos trabalhos de campo como complemento às aulas teóricas. Nada melhor do que experienciar e fazer com que os órgãos dos sentidos trabalhem e permitam a desenvolver sensibilização.
o D.1.4- Aprender o desconhecido: “...conhecendo a trilha a gente aprende um monte de coisas. Muitas destas coisas são desconhecidas pra mim”.A vida urbana, geralmente, torna as pessoas alienadas com relação às coisas da natureza que se transforma em algo desconhecido. As experiências na trilha ficarão para sempre marcadas na memória de alguns alunos que puderam conhecer, na prática, coisas desconhecidas. Um exemplo foi não saber a importância das abelhas na polinização de árvores frutíferas, além do significado dos microorganismos na manutenção da camada de húmus do solo.
o Categoria D.2- Passeio: É colocada como subcategoria, pois foi descrita apenas por um aluno. “Eu não gosto muito de caminhar no mato, mas esta trilha é legal; vale como passeio”. Quem sabe, movidos pela idéia de tratar-se de um passeio, consiga-se cativar o aluno para aprender sobre aquilo que ele esteja vivenciando.
Segundo Dias (1992, p. 87), a educação:
[...] necessita atividades de sala de aula e atividades de campo, com ações orientadas em projetos e em processos de participação que levem à autoconfiança, a atitudes positivas e ao comprometimento pessoal com a proteção ambiental [...].
Nesse sentido, as respostas dos alunos revelaram que para 48%, as atividades de educação ambiental na Floresta Estadual de Avaré colaboram para que eles aprendessem mais sobre a natureza. Para a maioria dos alunos, participar das atividades na trilha é uma atividade positiva, sendo, pois, uma maneira de colaborar em seu processo de aprendizagem. Na história da humanidade, portanto, também na sociedade moderna, o homem sempre confiou mais no órgão de visão do que em qualquer outro órgão dos sentidos. Nessa perspectiva, a floresta é capaz de estimular uma maior percepção, conforme a afirmação de Tuan (1980, p. 14):
[...] a percepção é uma atividade, um estender-se para o mundo. Os órgãos dos sentidos são pouco eficazes quando não são ativamente usados. Nosso sentido tátil é muito delicado, mas para diferenciar a textura ou dureza das superfícies não é suficiente colocar os dedos sobre elas, o dedo tem que se movimentar sobre elas. É possível ter olhos e não ver, ouvidos e não ouvir.
Tema E. Sugestões para serem incluídas ou melhoradas na trilha do horto Este tema resultou das sugestões dos alunos para implantar novas atividades na trilha ou na sua melhoria Foi dividido em três categorias, conforme Tabela 6, sendo E.1- Melhorias Físicas; E.2- Melhorias Humanas e E.3- Nada deve ser mudado.
o Categoria E.1. Melhorias Físicas: É subdividida em duas subcategorias: E.1.1- Mais placas indicativas: “...colocar mais placas com os
nomes das árvores”. Assim, demonstram a importância das informações transcritas pelas placas indicativas. Na trilha, encontramos diversas, indicando principalmente o nome das espécies vegetais Porém, as respostas indicam que o número de placas ainda era insuficiente para a localizar os diferentes talhões ou dar informações mais específicas sobre a área da floresta.
E.1.2- Mais trilhas: “...colocar mais árvores e fazer mais trilhas”. Nesta subcategoria ficou evidenciado que há um desconhecimento por parte dos alunos quanto ao o número de trilhas existentes na floresta. Então, como parte da educação ambiental, os diversos outros grupos de alunos poderão ser levados para percorrerem diferentes trilhas já existentes, mas ignoradas.
o Categoria E.2- Melhorias Humanas: É subdividida em sete subcategorias:
E.2.1- Mais monitores: “Ter mais guardas na natureza”. Com essa frase, talvez os alunos que fizeram essa referência, queiram alertar para a necessidade de mais monitores para atender aos diferentes grupos de alunos; isso porque apenas um monitor, na verdade, um funcionário administrativo, quem acompanhou o grupo. Talvez também os alunos queiram fazer referência à própria segurança do local, visto que o horto encontra-se ao lado de uma Penitenciária Estadual, visitada regularmente por parentes dos presos, além do fato de o local ser constantemente visitado por grupos de consumidores de drogas, por vândalos e por pessoas sem nenhum cuidado com o parque. Isso ficou muito claro para os alunos, quando se observaram as áreas incendiadas da floresta e o grande volume de lixo.
E.2.2- O monitor devem falar mais alto e mais devagar: “... monitor der um tempo para gente escrever”. Apesar do silêncio natural no ambiente, o próprio grupo de alunos acaba causando barulho na trilha, o que pode atrapalhar o monitor ou os professores. Que estejam falando. Por outro lado, é possível que a capacidade auditiva de muitos jovens esteja alterada, visto que, além de falarem em voz alta, tem dificuldade para ouvir sons baixos, por exemplo, o canto de um pássaro mais ao longe. Todavia, é possível também que o monitor, por algum motivo, realmente tenha falado baixo durante o trajeto da trilha. E.2.3- Mais atividades de Geografia, Ciências e Arte: “...deve ter mais atividades de Geografia, Ciências e Arte”. É o caso de se deduzir que os alunos identifiquem nas disciplinas de Arte, Ciências e Geografia uma maior proximidade com o trabalho de educação ambiental. Cumpre lembrar, entretanto, que a educação ambiental tem um caráter interdisciplinar e que, dessa maneira, as atividades específicas de Arte, Ciências ou
Geografia já estão presentes no roteiro da trilha. Isso não significa que novas atividades possam ser incluídas.
E.2.4- Mais filmes e palestras: “... filme sobre natureza, etc”. Antes da caminhada na trilha, os alunos tiveram contato com um pequeno vídeo institucional. O acervo de filmes do horto é pequeno, e está à disposição para os grupos que quiserem assistir; entretanto, acredita-se que o maior objetivo seja participar pessoalmente da caminhada na trilha. Geralmente o tempo de permanência dos grupos no horto também não facilita o enriquecimento das atividades com mais filmes.
E.2.5- Rigor no controle de entrada de cães: “...impedir a entrada de animais na trilha”. Esta subcategoria demonstra a preocupação com a presença de cães na trilha que acaba atrapalhando a caminhada. Os alunos mostraram-se intimidados com a presença de cães bravios e chocados com a negligência de seus donos que, apesar de lerem a placa proibindo a entrada de cães, insistiam em desrespeita-la. Foi um dos itens bastante referenciado pelos alunos; com certeza, a presença de mais guarda-parques possa coibir essa prática.
E.2.6- Plantio de árvores com alunos: esta subcategoria foi a mais referida. Acredita-se que após o percurso da trilha e a participação das atividades de educação ambiental, os alunos estejam realmente mais ansiosos e sensibilizados para plantar mudas de árvores. “...no fim da visita a gente podia plantar árvores”. O plantio de árvores acaba fazendo com que os alunos sejam participantes na tarefa da conservação da natureza; porém esta prática pode existir, desde que os professores combinem previamente com o monitor.
E.2.7- Falar mais sobre os animais nativos e desmatamento: “...as árvores, os rios, as matas e os bichos que fazem ninho”. Esta subcategoria demonstra o interesse dos alunos sobre a fauna, flora e recursos naturais presentes no horto. A curiosidade deles é aguçada quando na trilha os alunos descobrem que a floresta contém uma enorme biodiversidade,
até então desconhecida por eles. Há muita curiosidade sobre tudo, porém, nem sempre há tempo hábil para satisfaze-la totalmente. A outra fala que ilustra essa subcategoria foi “...dizer mais sobre peixes e animais nativos que lá habitam”.
o Categoria E.3. Nada deve ser mudado: Foi subdividida em apenas uma subcategoria, sendo E.3.1- Nada deve ser mudado: “Para mim, nada. Está tudo ótimo”. Esta foi a segunda subcategoria mais evidenciada pelos alunos. Em geral, o deslumbramento diante do novo cause a impressão de que tudo esteja ótimo.
Tabela 6. Sugestões dos alunos para serem incluídas ou melhoradas na trilha do Horto.
CATEGORIZAÇÃO
FREQÜÊNCIA DE CITAÇÕES FREQÜÊN-CIA EM % ESCOLA
TEMA/CATEGORIAS/SUBCATEGORIAS PÚBLICA PRIVADA