2. ESTAT DE LA QÜESTIÓ
2.3. Intel·ligència emocional i competència lectora
Apresenta-se a seguir a síntese do andamento de cada um dos projetos participantes, com as anotações realizadas após a discussão entre os membros da CGL.
REGIÃO SUL
Curso Gestão do Projeto Mudanças Pedagógicas Atividades nos serviços
UFSC
- Comissão Única em processo de organização envolvendo todos os participantes do Pró-saúde II.
- Realização de dois Seminários Pró-Saúde II envolvendo docentes e profissionais do serviço.
- Inserção regionalizada através na rede docente-assistencial.
- Representantes das profissões se apropriando do projeto na SMS e se organizando para definir as práticas dos alunos.
- O Pró-Saúde fortaleceu as mudanças no modelo pedagógico baseadas na inserção precoce na prática e integração interdisciplinar.
- Mudanças no modelo pedagógico feitas através de várias alterações curriculares e com capacitações sobre metodologias ativas.
- Currículo com eixo central e disciplinas articuladas.
- Dificuldade de integração entre disciplinas e cursos.
- Em Odontologia e Farmácia já havia inserção, agora em número maior.
- Serviço social em articulação com os NASF.
- Psicologia em CAPS e Centros de Saúde.
- Educação Física: programa Floripa Ativa. - Nutrição realiza atividades em três Centros de Saúde, se adaptando ao modelo de matriciamento.
- Realização de oficinas com os alunos pelos profissionais dos programas de Saúde com atividades a serem executadas nos serviços.
Chapecó
- Interação entre SMS e cursos tem sido viabilizada pela coordenação geral.
- Comitê gestor com reuniões mensais. - PET-Saúde e Pró-Saúde favoreceram a compressão e adesão dos diferentes atores na gestão.
- Diálogo com as bases. Permanece desafio para ampliar a participação dos diferentes segmentos.
- Participação dos profissionais dos serviços em
atividades de ensino e pesquisa.
- Necessário ampliar atividades teórico - práticas interdisciplinares.
- Cursos de formação docentes visando implementação de metodologias ativas. - Currículos com disciplinas articuladoras, núcleos ou módulos.
- Necessidade de promover estratégias que possibilitem interação efetiva entre cursos, centros, etc.
- Desafio: participação da rede no planejamento dos projetos pedagógicos e atividades teórico – práticas
- Atividades teórico - práticas desenvolvidas em UBS, escolas, CRAS, instituições asilares, APAE, conselhos municipais de outros setores além da saúde.
Unisul
- CGL existente, com coordenador de projeto, coordenadores de cursos, representantes da SMS e um professor por curso.
- CGL com reuniões mensais, planejamento e avaliação das atividades.
- Sem participação das CIES.
- Realização de seminários envolvendo os diferentes atores.
- Currículo sem alterações estruturais, mas com mudanças funcionais.
- Integração entre cursos com seminários comuns a todos.
- Compartilhamento dos resultados das atividades realizadas entre cursos.
- Agregaram-se conteúdos e atividades práticas voltadas para as políticas públicas de saúde (SUS e ESF).
- Articulação envolvendo sete cursos da área da Saúde.
- Integração dentro dos próprios cursos através de oficinas de planejamento de atividades.
- Participação dos atores nas atividades teórico-práticas na UBS.
- Troca de experiências entre alunos, professores e trabalhadores do SUS. - Pró- Saúde envolvendo diferentes cursos fortaleceu trabalho em equipe para acompanhamento de casos e construção de projetos coletivos.
UEL
- CGL ativa.
- Colegiados dos três cursos
- Representação dos municípios, comunidade e discentes.
- Convênios realizados através da universidade aumentaram a burocracia. - CMS acompanha as atividades e participa da construção.
- Construção coletiva do projeto integrado com Pró-Saúde envolvendo Medicina e Odontologia.
- Os cinco cursos estão em estágios diferentes.
- Enfermagem: problematização e PBL. - Fisioterapia: implementação de disciplina de saúde pública.
- Farmácia: currículo tradicional e módulo de integração escola-serviço-comunidade. - Dificuldade de integração entre docentes (resistentes às mudanças).
- Boa integração com o serviço.
- Atividades na AB com alguns cursos mais avançados (Enfermagem), Farmácia vem crescendo e Fisioterapia no início. - Profissionais dos serviços atuando como preceptores.
- Atividades nas UBS concentram-se apenas nos primeiros anos dos cursos. - Pró-Saúde apoiou participação de profissionais em eventos e cursos de capacitação com sucesso e valorização dos profissionais
UEM
- CGL em fase de implementação.
- Em funcionamento comitê de acompanhamento (Medicina, odontologia e Enfermagem).
- Participação ativa no conselho local.
- Currículo não é integrado e nem utiliza metodologias problematizadoras.
- Tem momentos de integração por meio de seminários de integração.
- Capacitação em metodologias ativas antes da implementação de novo currículo.
- Ações problematizadoras têm diminuído as resistências às mudanças.
- Participação de várias disciplinas e alguns departamentos.
- Atividades de Clínica e de Saúde Coletiva desenvolvidas desde o início do curso.
- Incipiente ênfase em Saúde Coletiva. - Participação em vários projetos: Mãe- Canguru, Banco de Leite, Médicos da Graça, Vila Rural, Asilo e Parto Humanizado.
- Boa integração com as equipes dos serviços.
FURB
- Portaria municipal publicada com nomeação da Comissão de Gestão Local. - Representação do Conselho Municipal de Saúde, Secretaria, Universidade, alunos. - Reuniões semanais.
- Modelo do espelho: para cada curso há um representante da categorial profissional pela secretaria.
- CIES: sem relação.
- Realização de seminário para discutir integração ensino-serviço.
- Perspectiva de mudança curricular integrada com a construção de projeto pedagógico, a partir das principais políticas e diretrizes.
- Integração entre cursos e disciplinas através de eixos articuladores, módulos e projetos.
- Utilização de metodologias de problematização e projetos de pesquisa no ensino.
- Política de formação institucional e para Centros de Saúde.
- Assessoria pedagógica através de oficinas e seminários.
- Inserção na AB presente de forma variável, conforme curso (Medicina e Enfermagem com maior ênfase).
- Falta de integração entre os cursos no trabalho.
- Estrutura física das unidades ainda não adequada para comportar alunos.
- Resistência de alguns profissionais da rede para receber alunos.
- Perspectiva de capacitação dos profissionais da rede para docência e para o serviço de Saúde.
Univali
- Comissão integrada com 8 cursos. - Contato inicial com CIES.
- Alunos sensibilizados.
- Mudança na gestão municipal promoveu re-organização da rede e mudança dos representantes do Conselho Municipal de Saúde e da Secretaria.
- Realização de dois seminários de acompanhamento e avaliação do Pró- Saúde I.
- Preparação de formação para rede e professores.
- Formação continuada de docentes. - Atividades intercursos: processo saúde- doença, planejamento de estágios e disciplinas.
- Oficinas intercursos para análise dos projetos pedagógicos.
- Auxílio na re-estruturação das unidades após perda de matérias por conta das enchentes.
- Planejamento conjunto e pactuação com a rede das atividades a serem desenvolvidas nos serviços.
Univilli - Não esteve presente na atividade.
Universidade de Santa Maria- USM
- Existe grupo interdisciplinar (docentes, discentes, Município e Controle Social) na condução do projeto.
- Existe uma cartilha de divulgação do Pró- Saúde II.
- Participação efetiva nas CIES Regional. - Plena Integração com o COGERE.
- Gestão do projeto coletiva atendendo as demandas da IES e da SMS, com reuniões quinzenais.
- Resistência por parte dos docentes quanto as mudanças propostas no modelo pedagógico.
- Em processo a integração das grades curriculares entre os cursos.
- Baixa participação dos Docentes e Discentes no processo e
- Já é realizada uma Semana Acadêmica Integrada.
- Já ocorre a inserção dos alunos nas UBS e ESF.
- Verificada a dificuldade em trabalhar em equipe em função do Modelo Hegemônico. - Existe maior inserção da Medicina e Enfermagem proporcionalmente aos demais cursos.
- Carência de espaços físicos adequados para executar as ações de ensino e de assistência.
- Carência de Profissionais nas UBS em algumas áreas (equipes incompletas).
Universidade Federal do Rio Grande do Sul – UFRGS
- Comissão Gestora Local está em Processo de Implantação.
- Pouca sensibilização dos atores ao Pró- Saúde II.
- Modelo envolve três “esferas de gestão (Federal, Municipal e Privado) acarretando problemas de Gestão.
- CIES com baixo comprometimento com o Pró-Saúde II.
- Participação de variados responsáveis pelos parceiros nas reuniões, não permitindo um processo contínuo de responsabilização e prestação de contas. - Não reconhecimento do “Controle Social” como cenário de formação.
- Baixa adesão dos docentes as práticas de formação na Atenção Básica.
- Modelo Departamental não contempla a integralidade das ações e da formação. - Baixo investimento na qualificação dos docentes.
- Mudanças nos currículos são incipientes as necessidades do projeto.
- Existe a necessidade de valorizar e reconhecer as ações de ensino e extensão como produção docente.
- Atividades de ensino dissociada da prática.
- Falta de compreensão por parte dos discentes e docentes do que vem ser o conceito de atenção integral.
-
Universidade Santa Cruz
do Sul
- Comissão Gestora do Pró-Saúde II é a mesma do I.
- Existe proposta de estruturação de nova Comissão com ampliação dos atores e de contato com a CIES.
- Dificuldade de realizar discussões entre os discentes e dar continuidade a representação nos Colegiados Gestores dos projetos.
- Existem diversas ações com o intuito de ampliar as mudanças pedagógicas (aula inaugural coletiva dos cursos de Saúde, Semana Acadêmica Integrada, criação da Coordenação Acadêmica de Cenários de práticas comunitárias, capacitação dos docentes em práticas integrativas e propostas de disciplinas comuns aos alunos dos cursos da Saúde).
- Reunião semestral entre os profissionais da Atenção básica, os docentes e representantes do projeto .
- Existe planejamento das atividades e cronogramas das práticas com as Equipes de Saúde da Família.
- Existe participação dos discentes no planejamento da Rede Básica de Saúde; - É realizado “Seminário Integrador” dos alunos nas unidades de saúde.
- Grupo de Estudos e Trabalhos em Saúde Coletiva em funcionamento com a participação de diversos cursos (Psicologia, Nutrição, Enfermagem, Educação Física e Medicina).
Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul
- Fase de implantação da Comissão Gestora – dia 14 de abril de 2009 será a primeira reunião com frequência mensal.
- Em processo de readequação dos projetos após o corte. Ação realizada pela IES/SMS (15 projetos, 8 cursos e 15 cenários de práticas).
-Formação de um “QG” com equipamentos que servirão de banco de dados do projeto para estudos permanentes.
- Oito cursos atuando integradamente os conteúdos através da tutoria multiprofissional do PET-Saúde.
-mExistência de disciplinas e estágios vinculados ao problema de saúde em diferentes cenários de prática e do controle social e Diretrizes curriculares novas direcionadas à Atenção Básica.
- Os alunos acompanham as atividades de grupos multidisciplinares nos serviços. - O método utilizado para os trabalhos é o da “Problematização”.
Universidade Católica de Pelotas
- O Convênio foi assinado recentemente. - A CGL está articulada.
- Os atores já foram envolvidos e Relação com a CIES é ainda incipiente.
- Existe um novo currículo com maior integração entre disciplinas e docentes. - Currículo dos cursos de acordo com as DCN.
- Existem disciplinas comuns entre os cursos e em processo inicial de integração das turmas.
- Falta capacitação do docente para a nova realidade.
- Existe uma inserção precoce do discente nas UBS.
- Existe resistência inicial dos profissionais da rede de saúde.
- Pouco contato com as Equipes de Saúde da Família.
- Alunos nas UBS sem integração multiprofissional.
Centro Universitário
Franciscano – UNIFRA
- Comissão Gestora Local constituída ( reuniões semanais, puta prévia e atas atualizadas, regimento interno aprovado no CMS).
- Projetos aprovados na CIES. - Participação dos discentes discreta.
- Criada comissão de avaliação curricular. - Processo de nova matriz curricular em processo e Sensibilização e capacitação dos docentes em ciclos de palestras e oficinas do Pró-Saúde II (Utilização de Metodologias ativas e críticas).
-É histórica a inserção dos alunos da instituição nos serviços antes mesmo dos Pró – Saúde.
- São desenvolvidas atividades na clínica e saúde coletiva em 5 UBS 2 ESF e Integração com o PET-Saúde em parceria com a Universidade Federal de Santa Maria.
Universidade Federal de
Pelotas
- O Coordenador do projeto participa na CIES.
- Gestão do projeto é compartilhada e pactuada com a SMS.
- O Projeto foi encaminhado ao Conselho Municipal de Saúde aguardando aprovação.
- Existe resistência interna às mudanças na graduação.
- Utilização de metodologia ativa no processo ensino aprendizagem.
- O projeto pedagógico com ênfase na Atenção Básica (primeira turma 2009).
- Profissionais da Rede de Saúde foram contratados para a Rede de Educação Permanente.
- Existe espaço para troca de saberes. - Existe inserção precoce do aluno no cenário de práticas no mundo do trabalho e possibilidade de construção de trabalhos acadêmicos em espaços reais.
Universidade de Passo
Fundo
- A revisão do Regimento Interno pela inserção do Pró-Saúde II e do PET-Saúde em processo.
- O Grupo executivo é formado por docentes, discentes, a gestão municipal, Controle Social, Tutores, Preceptores, Monitores e representantes do CIES . - É estudada a ampliação da Comissão Gestora Local do Pró-Saúde II.
- Está em processo de reformulação todos os currículos da área da Saúde.
- A reforma curricular visa contemplar as políticas estratégicas prioritárias do SUS. - Foi criado o Núcleo de Integração dos Cursos da área da Saúde.
- Existem ações multidisciplinares e específicas de cada curso.
- É possibilitado ao aluno a partir do conhecimento teórico-prático, que proponha formas de intervenção a serem avaliadas, juntamente com seu percurso no serviço.
REGIÃO NORDESTE E REGIÃO NORTE
INSTITUIÇÃO Gestão do projeto Mudança no modelo pedagógico Inserção dos alunos nos serviços
UFPB
- Encontros mensais sistemáticos com reuniões extraordinárias de acordo com a necessidade.
- Coordenadores do Pró-Saúde I e II; Coordenadores dos cursos (Odontologia, Enfermagem, Medicina, Fisioterapia, Educação Física, Farmácia e Nutrição) participação do estudante ,conselho e gestão municipal. - Fragilidade na participação sistemática dos autores da CGL.
- Currículos individualizados/não - integrados - encaminhada oficina de discussão dos programas dos cursos para 30 e 31 de março.
- Iniciativas pontuais de metodologias ativas. - Encaminhada oficina sobre as atividades de práticas para discussão de metodologia ativas com os professores dos cursos.
-Não há interação instituída entre os departamentos, mas iniciando a discussão na comissão dentro do CGL.
- Implementação da rede escola; inserção do módulo horizontal da Medicina na rede; pactuação semestral dos cenários de prática na rede municipal frágil.
- Integração com equipes: módulo horizontal Med , saúde coletiva inicialmente pontual. Fragilidade de integração entre cursos no mesmo cenário e com equipe; inserção de cenário PET , RMSF, RMFC nos cenário do Pró-Saúde I e II.
- Cenário de práticas instituídos do Pró-Saúde vão receber estudantes de todos os cursos – em construção; ainda não há inserção da Educação Física nos cenários de práticas da saúde - em discussão.
UFAL