3. Innledende merknader fra partiene
3.6 Innledende merknad fra Pasientfokus
No estágio final do estudo, a análise de conteúdo foi utilizada para analisar as informações coletadas através das entrevistas, uma vez que, na perspectiva de Moraes (1999), a análise de conteúdo é uma metodologia utilizada nas pesquisas sociais, permitindo a interpretação e reinterpretação de conteúdos que ultrapassam uma leitura superficial. Este método permite que o investigador seja capaz de observar para além do que está escrito (conteúdos manifestos) nos diversos documentos de análise, precisando possuir sensibilidade para captar os conteúdos ocultos (conteúdos latentes).
Para Amado, Costa e Crusoé (2013), este método pode ser aplicado “a um leque variado de documentos (comunicações), especialmente sobre aquelas que traduzem visões subjetivas do mundo, de modo a que o investigador possa “assumir” o papel do ator e ver o mundo do lugar dele (...)” (:305).
Conforme Moraes (1999), há dois tipos de análise de conteúdo:a análise indutiva e a análise dedutiva. Na abordagem indutiva as categorias de análise criadas pelo investigador são baseadas nos dados coletados e assim há a criação da teoria, tendo por objetivo compreender o fenômeno investigado e não fazer generalizações. A criação das categorias ocorre durante o processo de análise, onde o investigador necessita realizar
entrevistas, contudo após trocar de instituição educacional, percebi que os professores readaptados desta instituição não frequentam a sala dos professores. Esse fato despertou minha curiosidade em saber se isso ocorria em outras instituições e o porquê, já que esses profissionais continuam sendo professores.
66 diversas releituras do seu material de investigação na busca pela definição do essencial para assim realizar uma sistematização extensa de suas categorias no objetivo de chegar aos objetivos propostos. Já na abordagem dedutiva para construção das categorias de análise, o pesquisador utiliza a teoria estudada sobre o seu objeto para construir suas categorias. (Moraes, 1999)
Assim, seguindo os passos de Amado, Costa e Crusoé (2013), após a realização das entrevistas e realizadas as transcrições integrais e a leitura exploratória das transcrições, iniciou-se as fases do processo de análise seguindo os procedimentos indicados pelos autores: primeiramente foi feito um recorte e diferenciação vertical nas transcrições, separando os diversos recortes da transcrição em títulos que identificam o conteúdo explorado no recorte.
Então, foi feito o reagrupamento e comparação horizontal, que consiste em agrupar os recortes que possuem sentidos semelhantes e assim fazer a comparação entre as diversas entrevistas. Após o reagrupamento e comparação horizontal de unidades de registro foi feito o mapa conceitual que consiste na criação de categorias e subcategorias e consequentemente na hierarquização dos temas. Visto que a análise proposta neste trabalho é categorial temática, a construção das categorias seguiu tanto uma lógica dedutiva, sendo construídas tendo como ponto de partida o guião de entrevista, enquanto outras categorias foram criadas através dosenunciados recolhidos em entrevista e quando os mesmos trouxeram novos contributos para a elucidação das questões de pesquisa, sendo assim de forma indutiva.
Concluindo o processo, quatro matrizes de análise foram construídas nopropósito de chegar à análise das informações e, assim, conseguir respostas para as questões da investigação. Como demonstram os quadros abaixo:
Quadro 5: Categorias e subcategorias criadas para analisar as entrevistas com os professores em efetivo exercício em sala de aula
Categorias Subcategorias Objetivos
Relação dos readaptados com o coletivo
Interação entre os professores
Descobrir através da perspectiva dos professores em exercício como é a relação dos professores readaptados com os outros funcionários coletivo das instituições educacionais. Além de perceber se os mesmos sofrem algum tipo de discriminação em virtude de suas funções.
Animosidade/discriminação nas relações entre os professores em virtude das funções dos readaptados
67 Cotidiano
escolar
Exigências impostas aos professores
Investigar na visão desses profissionais quais as consequências da readaptação funcional no ambiente escolar.
Consequências da readaptação no âmbito escolar
Quadro 6: Categorias e subcategorias criadas para analisar as entrevistas com os dirigentes das instituições educacionais
Categorias Subcategorias Objetivos
Relação dos professores readaptados com o coletivo
Interação entre os professores Obter dados sobre a relação entre os docentes readaptados com os outros funcionários do coletivo, na visão dos dirigentes responsáveis pela mediação dessas relações.
Animosidade/ discriminação nas relações entre os professores readaptados com outros professores do grupo
Funções
Dificuldades na atribuição das funções para os funcionários readaptados
Entender sobre a atribuição de funções aos profissionais em situação de readaptação; as principais funções atribuídas para esses profissionais, e a existência de orientações aos dirigentes pelos órgão superiores para o auxílio na atribuição das funções.
Principais funções atribuídas para os professores readaptados Orientação dos órgãos competentes sobre a readaptação, mais especificamente sobre a atribuição de função
Cotidiano escolar
Consequências da readaptação no ambiente escolar
Buscar compreender na visão dos dirigentes das instituições as consequências da readaptação funcional no ambiente escolar; se há algum tipo de fiscalização dos órgão superiores em relação as funções que os readaptados estão realizando e se os dirigentes possuem algum tipo de sugestão que possam auxiliar o cotidiano dos docentes readaptados. Sobrecarga dos outros
funcionários do coletivo em virtude da readaptação de um funcionário
Acompanhamento/ fiscalização dos órgãos superiores em relação as funções realizadas pelos funcionários readaptados
Sugestão dos diretores de ações que auxiliariam o cotidiano de trabalhos dos funcionários readaptados
Quadro 7: Categorias e subcategorias criadas para analisar as entrevistas com um funcionário do poder público
Categorias Subcategorias Objetivos
Processo de readaptação
Como ocorre o processo de readaptação
Compreender através da fala de um funcionário que participa diretamente do processo de readaptação, como este processo é realizado; se há acompanhamento para esses profissionais; se há possibilidade da readaptação ocorrer sem a vontade do docente e se há projetos que trabalhe na integração desses profissionais em outras funções, como ocorre no Acompanhamento para os docentes
durante o processo de readaptação pela Secretaria Municipal de Educação e Esporte
Acompanhamento para esses profissionais após o processo de readaptação por Secretarias do Governo
68 Existência de projetos que trabalhem
na reintegração dos servidores
Instituto Nacional de Seguridade Social. Relação dos professores readaptados com o coletivo Animosidade/discriminação sofrida pelos professores readaptados em virtude das funções que exercem nas instituições educacionais
Obter dados sobre o atendimento deste funcionário com professores readaptados em relação à queixas sobre discriminação ou de conflitos interpessoais em virtude das funções que os docentes readaptados realizam.
Funções
Dificuldade na atribuição de função Compreender se os dirigentes buscam por orientações para atribuição das funções aos docentes readaptados; se há reclamações de não respeito ao laudo dos servidores pelas instituições; e na visão da administração pública, quais as principais funções que podem ser realizadas pelos professores readaptados.
Reclamações dos servidores readaptados em função de desrespeito ao laudo
Funções que os professores readaptados podem desempenhar
Quadro 8: Categorias e subcategorias criadas para analisar as entrevistas com os docentes readaptados
Categorias Subcategorias Objetivos
Relação com o coletivo
Animosidade/discriminação na relação com o coletivo em virtude das funções realizadas
Recolher dados sobre a relação que o profissional possui com o coletivo institucional; se o mesmo participa das tomadas de decisões na instituição com o coletivo docente; e se após a readaptação continua frequentando locais na instituição que são destinados aos professores.
Participação das tomadas de decisão na instituição com o coletivo docente
Utilização da sala dos professores
Processo de readaptação
Dificuldade com o processo de readaptação
Compreender como esses profissionais lidam com o processo de readaptação; se enfrentam dificuldades durante este processo; se participam informando suas necessidades ou se é um processo baseado em burocracia; se a readaptação foi eficaz na resolução dos problemas de saúde apresentados anteriormente; se há acompanhamento das secretarias de governo durante e após o processo, para que possam ter maior compreensão das novas funções; e na visão destes sujeitos quais os prejuízos que este processo e consequentemente a readaptação acarretaram em seu cotidiano.
Participação durante o processo sobre suas necessidades
Eficácia da readaptação na resolução dos problemas de saúde causadores da readaptação.
Acompanhamento
durante/após o processo de readaptação por secretarias do governo
Prejuízos na readaptação
Funções
Funções realizadas atualmente Descobrir quais funções que os profissionais readaptados realizam nas instituições; saber se preferem as funções anteriores ou posteriores a readaptação e saber se eles se sentem valorizados com a nova função, para que assim se comece a ter um panorama da readaptação para os docentes em relação as funções realizadas.
Preferência pelas funções
Valorização das funções como readaptado
69 Cotidiano
escolar
Respeito ao laudo Levando em conta que a readaptação é um processo causado por uma enfermidade, esta categoria tem por objetivo assimilar se na opinião do funcionário readaptado a forma como a escola funciona causa prejuízos para a saúde do docente; se as condições de trabalho são ideais; se as exigências impostas aos docentes são coerentes com suas funções; e por último se o laudo com as restrições é respeitado na instituição Organização escolar e prejuízo
para a saúde do trabalhador Organização escolar e prejuízo para a saúde do trabalhador Condições de trabalho
Exigências impostas aos professores
Reconhecimento
O significado do reconhecimento para o docente
Interpretar se os docentes readaptados possuíam reconhecimento em suas atividades antes da readaptação; como esse reconhecimento era demonstrado por pais, pares profissionais, grupo gestor e alunos; saber se após a readaptação houve mudança nessas práticas de reconhecimento; se após a readaptação a demonstração desse reconhecimento ainda ocorre, se não, o impacto que causa para o docente; a contribuição social/significado que atribuem a atividade docente enquanto ativo em sala de aula e posteriormente enquanto readaptado e se houve mudança na visão profissional que os docentes readaptados possuíam de si.
Como ocorria a demonstração desse reconhecimento Reconhecimento enquanto professor readaptado O impacto da falta do reconhecimento Significado da profissão docente /contribuição social Significado de ser professor readaptado/ contribuição social Mudança na visão profissional após readaptação