Por meio da pesquisa documental foram analisadas as fontes primárias, compostas por 75 cadernos da artista-professora Ione de Medeiros, nos quais ela registrou suas atividades
artísticas e pedagógicas ao longo de três décadas de atuação ─ 1970, 1980 e 1990. Ao fazer
uma primeira leitura do tipo skimming14, visando à captação da tendência geral do material (LAKATOS; MARKONI, 1995), percebeu-se que se tratava de cadernos de uma artista que trabalhava com ensino de arte. Os cadernos continham estudos, descrição e observações sobre aulas ministradas, preparação de aulas, exercícios de rítmica, exercícios de improvisação, preparação de ensaios, anotações sobre ensaios, roteiros, relatos de experiências de fruição estética, rascunhos, diários, anotações, esquemas, desenhos, observações, projetos, enfim, uma série de informações sobre o processo de criação artística e pedagógica a ser pesquisado. Os cadernos de artista revelam a estrutura de pensamento do autor. Como diz Panek
(2005, p.10), “é lugar, suporte de representação, campo primário que aloja a ideia, o conceito, a representação e não a reprodução da obra original”. No caso da pesquisa levada a cabo, a
obra é o sistema de exercícios propostos pela artista-professora. Jorente (2009) acrescenta que esse tipo de documento é fonte privilegiada para recolher e construir informações sobre os processos cognitivos envolvidos na elaboração criativa, e também porque traz a possibilidade de se conhecer aquilo que gerou a necessidade de ser registrado em determinado momento do processo criativo do artista.
Como banco de dados, para além do aspecto funcional, os cadernos de anotação ─
cadernos de artista ─ são documentos indicadores da natureza mental das ações e
crenças ali contidas, centrados nos processos criativos gerativos, significativos para a apreensão de informação e conhecimento (JORENTE, 2009, p.166).
Percebeu-se, então, que os cadernos de Medeiros continham a informação necessária para se esboçar uma sistematização da RCIM. A análise de conteúdo foi então escolhida como método, por possibilitar coleta, descrição e interpretação do conteúdo dos textos e imagens registrados.
A análise de conteúdo é um “conjunto de técnicas de análises de comunicações que
utiliza procedimentos objetivos de descrição do conteúdo das mensagens e cuja intenção é a inferência de conhecimentos relacionados às condições de produção e recepção das
mensagens.” Não se trata de uma receita metodológica, podendo ser “reinventada para cada situação” (BARDIN, 1977, p.38).
Para efetivar a análise de conteúdo nos cadernos de artista de Medeiros, seguiu-se a orientação de Bardin (1977). Inicialmente, no período de pré-análise, foi identificada a primeira hipótese desta tese: encontram-se premissas dalcrozianas nos exercícios de RCIM, ainda que esta não tenha tido contato direto com suas ideias e obras. Portanto, o objetivo da análise nos cadernos da artista foi encontrar índices de processos metodológicos referentes aos exercícios de Rítmica Corporal para que, posteriormente, pudessem ser analisados e cotejados com os dados da pesquisa de referências.
1.1.1 Coleta de dados dos cadernos
A análise de conteúdo permite uma abordagem quanti-qualitativa. A primeira trata de aferir a frequência de determinados índices no texto analisado. A segunda permite a utilização da indução e intuição na interpretação dos dados.
Para uma análise de conteúdo, é necessário criar indicadores que identifiquem de maneira objetiva e sistemática as características específicas da mensagem, para que se possa, a partir daí, fazer inferências. Na análise em questão, as inferências extrapolaram o conteúdo dos cadernos, pois também são considerados os estudos teóricos desenvolvidos por meio da revisão bibliográfica e de referências a serem descritas neste texto.
Os indicadores foram elaborados com base na sua condição de unidade de registro e de unidade de contexto. As unidades de registro foram expressões referentes a corpo,
musicalização e ritmo. As unidades de contexto dizem respeito à parte mais ampla do
conteúdo analisado e informam acerca do ambiente cultural no qual foram elaboradas as informações percebidas por meio das unidades de registro. Como unidades de contexto, foram definidos os seguintes índices: cursos realizados, cursos/palestras ministrados, professores, artistas e autores.
A análise dos índices de registro coletados foi feita a partir da aferição de sua frequência. Em seguida correlacionou-se esse número de aparição com o ano em que o caderno fora escrito. Como cada caderno possui um determinado número de páginas, foi definido que a contagem seria referenciada no número de aparições a cada 100 páginas. Depois foram quantificados esses valores referentes a cada ano de registro.
A análise das unidades de contexto, realizada qualitativamente, propiciou a construção do panorama do ambiente no qual emergiu a proposta de RCIM e a percepção das afinidades da proposta de Medeiros com as de outros artistas-professores.
Além disso, as análises de ambas as unidades permitiram fotografar as ações artísticas e pedagógicas de Medeiros ao longo de sua trajetória, possibilitando uma compreensão conceitual e contextualizada do desenvolvimento e da aplicação de seus exercícios.
Posteriormente à análise e interpretação dos dados, foram feitas inferências que poderão ser cotejadas no decorrer desta tese.
1.1.2 Entrevistas
Sabe-se que o discurso pode auxiliar na organização do pensamento. Além disso, há fatos que não foram transcritos para o suporte caderno de artista, mas estão fortemente arraigados na memória da artista-professora. Assim, as entrevistas foram realizadas para obter informações não registradas nos cadernos.
Optou-se pela entrevista semiestruturada com um único respondente, por ser a mais adequada para valorizar a influência recíproca passível de ocorrer entre entrevistador e
entrevistado. Por essa razão, a importância de trocar experiências durante o processo de entrevista fez-se premente, principalmente objetivando a análise partilhada do conhecimento em questão. Deve-se ter em mente que a entrevista é um “método da pesquisa qualitativa que
coleta dados textuais dentro do modo de comunicação informal” (BAUER; GASKELL, 2002,
p.21), o que possibilita certa espontaneidade de fala. As entrevistas, feitas com a artista- professora e com outros participantes do processo de produção dos exercícios, complementaram as eventuais questões que emergiram durante a busca nos cadernos.
Concorda-se com Silverman (2009. p.128), quando ele afirma que o relato de uma entrevista é um recurso culturalmente disponível para acondicionar a experiência, pois esta se
encontra “incorporada em uma rede social de interpretações e reinterpretações”. O que o
respondente fala é uma invenção de sua própria experiência. Portanto, o objetivo é saber dos fatos por meio da narrativa própria de cada entrevistado. A história que se pretende conhecer é compreendida aqui como contínua invenção de significados de experiências vividas e ativamente construídas no momento da entrevista.
A partir da leitura, tanto das fontes primárias quanto das secundárias, foram definidos os tópicos-guia da entrevista, compostos por uma série de títulos e não por perguntas específicas. Na entrevista semiestruturada, esses tópicos funcionam como lembretes para o momento da entrevista, como roteiro para a conversa.
Foram estas as entrevistadas: a propositora da Rítmica Corporal em questão, Ione de Medeiros; a diretora da FEA, Berenice Menegale; a professora e musicista Edla Lobão Lacerda; as professoras de educação musical Rosa Lúcia dos Mares Guia e Maria Amália Martins. Berenice Menegale testemunhou a chegada de Medeiros à FEA e o início de sua atuação como docente. Além disso, Menegale promoveu o GOM, abrigando-o nas instalações da FEA e tendo-o como grupo de pesquisa cênico associado às atividades dessa instituição. Edla Lobão Lacerda não só esteve junto com Medeiros como professora da Fundação no início da década de 1970, como tem acompanhado seu trabalho de Rítmica Corporal, continuando uma troca de experiências didáticas acerca da RCIM. Rosa Lúcia dos Mares Guia e Maria Amália Martins estão entre as primeiras professoras de educação musical para crianças na FEA.
No início da entrevista, tentou-se estabelecer um clima de confiança e segurança, no qual se esclareceu o objetivo da pesquisa, o direito de acesso ao texto da entrevista por parte
do entrevistado, assim como a possibilidade de o entrevistado ler os resultados da pesquisa antes de sua finalização.15