Na pergunta 1a) questionavam-se os alunos se já tinham ouvido falar de Energias Não Renováveis (ENR) e, caso tivessem ouvido falar, pedia-se-lhes que definissem ENR. A análise dos dados obtidos permitiu verificar que, antes do ensino, 80,8% dos alunos da turma L (TL) afirmaram não conhecer as ENR, enquanto na turma C (TC) esse número é menor, sendo de 57,7% (tabela 1).
Tabela 1 – Familiaridade dos alunos das duas turmas com as ENR (%) (N = 52)
Turma L (n=26) Turma C (n=26) Conhecimento
das ENR Categorias de resposta Pré Pós Evol Pré Pós Evol CA 0,0 0,0 0,0 0,0 3,8 3,8 INC 15,4 100,0 84,6 38,5 73,2 34,7 Sim CNA 3,8 0,0 -3,8 0,0 11,5 11,5 Não 80,8 0,0 -80,8 57,7 0,0 -57,7 Não Responde 0,0 0,0 0,0 3,8 11,5 7,7
Após a implementação do “ensino”, quer na TL quer na TC, todos os alunos afirmaram que já tinham ouvido falar de ENR. Este é um resultado esperado, uma vez que, o conteúdo das WQs resolvidas pelas duas turmas inclui as ENR. Houve, assim, uma evolução positiva de ambas as turmas no que respeita à familiaridade dos alunos com ENR.
No pós-teste, e embora todos os alunos de ambas as turmas tivessem afirmado que já tinham ouvido falar de ENR, na TC 11,5% dos alunos não responderam e outros 11,5% deram uma resposta cientificamente não aceite (CNA). Mesmo assim, a evolução do pré para o pós- -teste foi positiva, uma vez que aumentou o número de alunos capazes de caracterizar ENR, embora de modo incompleto (tabela 1). Na TL não houve nenhum aluno que não respondesse à questão assim como não houve nenhuma resposta cientificamente não aceite, o que sugere, também, uma evolução positiva, dado que no pré-teste 80,8% não tinham respondido (tabela 1). Quanto a respostas cientificamente aceites (CA), na TL, não houve nenhuma e na TC houve uma, no pós- -teste, que corresponde a 3,8%. Esta resposta pertence à aluna C11 que refere que “ENR são
energias que não irão estar sempre presentes […] pois criaram-se já há alguns milhões de anos […] são ENR que não se podem reaproveitar”.
Na tabela 2 mostra-se que a maioria dos alunos que deram respostas incompletas referiram apenas um dos tópicos necessários (ver anexo 6) para que a resposta seja considerada cientificamente aceite. Na TL, quatro dos cinco alunos que no pré-teste afirmaram já ter ouvido falar de ENR, mencionaram apenas o facto de que são energias que não podem ser reutilizadas. Na TC, todos os onze alunos que no pré-teste afirmaram já ter ouvido falar de ENR, também deram definições incompletas de ENR, sendo que seis apenas falam no facto de não haver possibilidade de reutilizá-las, dois falam no tempo de formação ser muito longo, um refere que são energias que podem acabar e, apenas um combina dois dos aspectos cientificamente aceites, falando no tempo de formação e na impossibilidade de reutilização.
Tabela 2 – Percepção dos alunos sobre o que são ENR (f) (N = 52)
Turma L (n=26) Turma C (n=26) Categorias de resposta
Pré Pós Pré Pós
Cientificamente Aceite 0 0 0 1
(Re)utilização + Tempo de formação 0 1 1 1 (Re)utilização + Esgotamento 0 5 0 2 Esgotamento + Tempo de formação 0 3 0 4
(Re)utilização 4 10 6 2
Tempo de formação 0 1 2 3
Incompleta
Esgotamento 0 6 1 7
Cientificamente Não Aceite 1 0 0 3
Não Conhece ENR 21 0 15 0
Não Responde 0 0 1 3
Quanto ao pós-teste, como já foi referido anteriormente, quase todos os alunos responderam de forma incompleta e a maior parte deles deram explicações com apenas um dos elementos necessários à adequada definição de ENR. Enquanto que a reutilização foi o elemento isolado mais referido na TL (10 respostas), o esgotamento foi o mais referido na TC (sete respostas). Em segundo lugar encontra-se, na TL, o esgotamento, isolado (seis respostas), e na TC, o esgotamento associado ao tempo de formação (quatro respostas). Enquanto que na TL mais de metade (17 em 26) das respostas incluíram apenas um elemento, na TC, o número de respostas nessas condições não ultrapassou a metade (12 em 26). Este tipo de resposta não constitui surpresa, uma vez que vai ao encontro do que é enfatizado pelos diferentes manuais escolares, existentes para adopção pelas escolas portuguesas. O que os diferentes manuais mais contemplam para os diversos tipos de fontes de energia não renováveis é, na realidade, o esgotamento que é causado pela utilização constante das fontes de energia.
Na questão 1b), pedia-se aos alunos que diziam conhecer as ENR que dessem quatro exemplos de ENR. Como mostra a tabela 3, no pré-teste, o número de alunos que deu exemplos foi muito maior na turma C (n=8) do que na turma L (n=3), já que, na TC, houve o dobro de alunos a responder afirmativamente ao facto de conhecerem ENR. No caso da TL, só deram um exemplo certo ou deram mais que um exemplo mas apenas um era certo. Na TC dois dos alunos deram dois exemplos certos, um deu apenas um exemplo e errado e os restantes deram apenas um exemplo certo. No que concerne ao pós-teste, todos os elementos da TC (100%) dão os quatro exemplos
certos enquanto na TL 96,2% é que dão os quatro exemplos correctos. O outro aluno, embora dê quatro exemplos, apenas três estão correctos. Mais uma vez, também nesta questão houve uma evolução muito positiva, em ambas as turmas, mas maior na turma L.
Tabela 3 – Exemplos de ENR dados pelos alunos (f) (N = 52)
Turma L (n=26) Turma C (n=26) Conhecimento das
ENR exemplos N.º de Adequação dos exemplos Pré Pós Pré Pós
Todos certos 0 25 0 26 Três certos 0 1 0 0 Dois certos 0 0 0 0 Quatro Um certo 1 0 0 0 Todos certos 0 0 0 0 Dois certos 0 0 2 0 Três Um certo 0 0 2 0 Todos certos 0 0 0 0 Dois Um certo 0 0 1 0 Certo 2 0 2 0 Conhece ENR Um Errado 0 0 1 0
Não Conhece ENR 21 0 15 0
Não Responde 2 0 3 0
Os dados recolhidos na questão 1c), que pede aos alunos que diziam conhecer ENR para escolher, de entre três afirmações, a afirmação com que concordam relativamente ao carácter poluente das ENR, encontram-se na tabela 4. Pode verificar-se que, dos cinco alunos da TL que responderam à questão no pré-teste, dois escolheram a afirmação que refere que todas as ENR são poluentes, tendo justificado a escolha, um, com uma resposta incompreensível e, o outro, sem qualquer resposta. Os outros três alunos, embora escolhessem a afirmação “Algumas ENR são poluentes” não justificaram a razão da sua escolha. Na TC, dos dez alunos que responderam à questão no pré-teste, quatro escolheram a afirmação “Todas as ENR são poluentes” tendo havido dois que apresentaram justificações incompreensíveis (Não Responde), um que não respondeu à questão e, um que justificou de modo cientificamente não aceite (CNA), afirmando que “para retirar energia têm de poluir o ambiente, porque que têm de ser queimadas (ou coisa parecida) para fazer energia” (C15,Pré). Quatro alunos escolheram a afirmação “Algumas ENR são poluentes”, havendo
dois que não apresentaram qualquer justificação e outros dois que apresentaram justificações que são consideradas cientificamente não aceites (CNA), uma vez que afirmam que “nem todas as [energias] poluentes são não renováveis” ou “nem todas [as energias] são, umas poluem o
ambiente, outras não”, não especificando as energias que são poluentes e as que não são poluentes. Houve também dois alunos que escolheram a afirmação referente a nenhuma das ENR ser poluente, não tendo apresentado qualquer justificação para essa escolha.
Tabela 4 – Carácter poluente das ENR, percepcionado pelos alunos (f) (N = 52)
Turma L (n=26) Turma C (n=26) Carácter Poluente
das ENR justificação Tipo de Pré Pós Evol Pré Pós Evol
CNA 0 22 22 1 22 21 Todas Poluentes Não Justifica 2 0 -2 3 3 0 CA 0 0 0 0 0 0 INC 0 0 0 0 0 0 CNA 0 4 4 2 0 -2 Algumas Poluentes Não Justifica 3 0 -3 2 1 -1 CNA 0 0 0 0 0 0 Nenhuma Poluente Não Justifica 0 0 0 2 0 -2
Não Conhece ENR 21 0 -21 15 0 -15
Não Responde 0 0 0 1 0 -1
Relativamente ao pós-teste não houve qualquer aluno, em ambas as turmas, que escolhesse a afirmação que refere que nenhuma ENR é poluente. A afirmação “Algumas ENR são poluentes” foi escolhida apenas por um aluno da TC, tendo este apresentado uma justificação sem sentido e, por quatro da TL, que apresentaram justificações cientificamente não aceites (CNA). Já a resposta “Todas as ENR são poluentes” foi escolhida pela maioria dos alunos das duas turmas, sendo 22 alunos (84,6%) na TL e 25 alunos (96,2%) na TC. As justificações apresentadas pelos alunos da TL passam, na sua maioria, pelo facto de as ENR poluírem o meio ambiente e de “originarem produtos químicos e gases tóxicos”. Também na TC, a maior parte das justificações assenta no facto de as ENR poluírem o meio ambiente ou de, ao serem queimadas, originarem mais substâncias poluentes.
Em toda a questão um, relacionada com a familiaridade dos alunos com as ENR, verifica-se uma maior evolução dos alunos da TL. Embora surja um número maior de alunos da TC, antes da implementação das WQs, a indicar que conhecem as ENR, existem mais alunos da TL a apresentar uma definição, mesmo que incompleta, deste tipo de energias. Acresce que, existem mais alunos da TL a referir que nem todas as ENR são poluentes, escolhendo, assim, a opção correcta e, ainda, a optar por mais tópicos necessários à resposta cientificamente aceite aquando das suas justificações do que na TC.
Em jeito de síntese, pode afirmar-se que a intervenção levada a cabo nos dois grupos conduziu a diferentes resultados, sendo que na TL esses resultados são mais positivos. De referir que este resultado, favorável à WQ longa, é contrário ao obtido por Neves (2006) no tema “Importância da água para os seres vivos”, no 2º ciclo. No que respeita às dificuldades conceptuais manifestadas pelos alunos, a pesquisa bibliográfica que fizemos, este tipo de análise do conceito de energia (ENR e ER) ainda não foi objecto de investigação, pelo que não existe um termo de comparação com a literatura existente.