De acordo com a explicitação de RIGBY, são identificados como
bystanders os elementos do grupo correspondentes às letras F, E e D do
esquema de OLWEUS, plasmado no Anexo I à presente dissertação. Referimo-nos, portanto, aos defensores eventuais, i.e. os que não concordam com a agressão e pensam que deveriam ajudar; aos assistentes neutros, que nada fazem; e aos apoiantes passivos do agressor que simpatizam com o mesmo. De acordo com o douto A., “entre 11 e 19% dos bystanders apoiam a vítima; uma proporção muito maior ignora o bullying ou simplesmente assiste, ou nalguns casos ajudam o bully ou bullies”273
, definição segundo a qual somos levados a concluir que para além os elementos identificados supra, são também incluídos nos bystanders os apoiantes ativos, ou seja, os que apoiam o agressor mas não toma parte ativa na agressão, sendo estes identificados pela letra C em sede do Anexo I. De acordo com uma pesquisa internacional, levada a cabo em múltiplos países de vários continentes, i.e. Austrália, Israel, Itália, África do Sul, Inglaterra e Bangladesh, na qual foi apresentado um vídeo a diversas crianças de diferentes faixas etárias com imagens que ilustravam os distintos tipos de bullying274, RIGBY conclui que a intervenção junto dos
bystanders mais velhos, ao nível do ensino secundário, é muito mais difícil do
que a intervenção junto dos bystanders mais novos, máxime os do ensino primário, uma vez que estes últimos mostram-se muito mais sensíveis ao sofrimento vivido pela vítima. Desta feita, RIGBY pugna para que a intervenção junto dos bystanders se inicie o mais precocemente possível, i.e. se o fenómeno de bullying se verifica em crianças ainda muito pequenas é a ocasião ideal para se intervir, não só junto dos intervenientes, mas principalmente junto dos bystanders. Assim, o primeiro pressuposto para a intervenção junto de apoiantes, assistentes e defensores eventuais será agir o mais depressa possível.
abordar os casos de bullying e encontram-se divididos acerca de qual a melhor forma para lidar com os casos particulares”, cfr. Rigby, Ken, What Can Schools Do…, op. cit. n.262, p.281.
273
Cfr. Rigby, Ken, Children and Bullying…, op. cit. n.215, p.78.
274
Na parte do estudo respeitante à Austrália, foram 400 os estudantes que assistiram ao vídeo, os quais tinham idades compreendidas entre os 10 e os 14 anos – cfr. Rigby, Ken,
109 Outro dos pressupostos da intervenção junto destes elementos é o de incutir nestes bystanders, desde o ensino primário - embora seja nossa opinião, que tal ação comece logo no ensino pré-escolar - a necessidade de ajudar o próximo que está a ser marginalizado e humilhado pelos restantes. Ora, esta medida carece de bons professores, ou seja, professores que não favoreçam a formação de pequenos grupos, muito pelo contrário, que apoiem a coesão da turma; professores que não permitam qualquer tipo de humilhação de alunos para alunos, nem qualquer forma de troça e muito menos que ridicularizem uma criança à frente das restantes. Com efeito, como nos dizem GONZALEZ- PÉREZ e DEL POZO275, é preciso transmitir desde cedo valores às crianças. Esses valores “aprendem-se, vivendo-se e os adultos são modelos permanentes para os jovens”, razão pela qual, se os mesmos veem os adultos, mormente pais e professores, a respeitar os outros, imitá-los-ão. Este é mais um argumento para que os professores enalteçam a vítima e tentem incrementar a respetiva autoestima, perante bullies e bystanders. É também necessário que os mesmos professores se empenhem em promover junto dos seus alunos o sentimento de empatia pelos outros276. Os professores não podem ficar neutros perante uma situação de bullying dado que a não intervenção é prejudicial para os próprios agressores pois “as crianças que exercem bullying sobre as outras raramente ajudam as vítimas quando veem uma destas situações ocorrer”277
, muito pelo contrário, é costume que um bully ou uma criança com propensão para ser agressor se associe a outro bully reforçando a vitimização de que a vítima já é alvo278/279.
275
González-Pérez, Joaquín; e Criado Del Pozo, María José, Tradução de Helena César,
Educar para a Não-violência : Perspetivas e Estratégias de Intervenção, 1ª Edição, Coleção
Educação, K Editora, Lda., Algueirão Mem-Martins, Julho de 2007, p.162.
276
Até porque, de acordo com o estudo ora referido, os estudantes que já tinham ajudado ou, pelo menos, tentado ajudar, outros que foram vitimizados são mais propensos para repetir esta conduta no futuro, tornando-se, consequentemente, melhores adultos e melhores colegas no contexto laboral. Mais acresce que a experiência destes “bons bystanders” refuta a argumentação daqueloutros, segundo os quais não ajudam a vítima com medo de serem vitimizados também. As crianças e jovens que ajudaram as vítimas no passado ficaram com uma boa experiência e afirmam que voltariam a repetir esta conduta – cfr. Rigby, Ken, Children
and Bullying…, op. cit. n.215, p.89.
277
Cfr. Rigby, Ken, Children and Bullying…, op. cit. n.215, p.89 - Tradução nossa.
278 “As crianças que exercem bullying frequentemente associam-se com outras crianças que
também agridem e intimidam [as vítimas] e apoiam-se umas às outras”, sendo que não raras vezes um bully protege e dissimula o outro bully por forma a culpabilizar a própria vítima.
279
Paradoxalmente, segundo Rigby, as crianças que foram vítimas de bullying não demonstravam uma tendência para ajudar outras vítimas, o que é explicado, de acordo com o
110 Recuperando, porém, a questão da intervenção junto dos bystanders esta é tão ou mais importante pois estudos comprovam que a maior influência para crianças e jovens são os seus pares, sendo seguidos pelos professores e só em último lugar estão os pais280, razão pela qual, se os mesmos veem os seus amigos relacionarem-se positivamente com a vítima, imitarão esta conduta. Esta conclusão de RIGBY conduz-nos aqueloutra de que a escola em geral e os professores em concreto, apercebendo-se de um foco de bullying, devem imediatamente tomar o partido da vítima e encorajar os restantes membros da turma a apoiá-la. A partir do momento em que haja um grupo que apoie e ajude a vítima, esses “bons bystanders” (good bystanders) vão influenciar positivamente os “maus bystanders”, que passarão gradativamente do lado do agressor para o lado da vítima. Através deste método, o qual não dispensa as medidas disciplinares anteriormente explicitadas, as escolas conseguirão demover os estudantes de uma conduta inerte em face das injustiças e agressões cometidas, para adotarem uma conduta positiva de oposição efetiva ao bullying.
Na senda de tudo o explicitado, adicionámos ao diploma regulador do
bullying dois novos artigos, o art.15º e o art.16º. Porém, em sede do art.15º,
existem duas circunstâncias que importar distinguir: a primeira, presente nos números 1 e 2, reconduz-se ao dever geral do professor titular da turma e do restante corpo docente de apoiar a vítima junto dos seus bystanders, pugnando por uma ação positiva dos mesmos que ajude à reversão da situação assim A., pela respetiva ansiedade e consciência da sua vulnerabilidade face ao fenómeno – cfr. Rigby, Ken, Children and Bullying…, op. cit. n.215, p.89.
280
No estudo referido por Rigby, na parte respeitante somente à Austrália, foram, como já referimos supra, confrontados 400 menores com idades compreendidas entre os 10 e os 14 anos, desta vez, com uma imagem em que um grupo de estudantes assiste a uma situação de bullying. Questionados acerca do que os seus pais ou professores os aconselhariam a fazer, a esmagadora maioria dos estudantes responderam que esses educadores esperavam que eles ajudassem a vítima, o que já não acontecia com os amigos, sendo que a maior parte dos inquiridos responderam que os pares esperavam que eles ignorassem a situação ou mesmo que apoiassem o bully. Todavia, os poucos que responderam que os amigos esperavam que eles ajudassem a vítima estavam muito mais propensos a ajuda-la do que a maioria, que só era motivada pelos pais e professores. Em suma, a conclusão que se retira é a de que, no que concerne a apoiar a vítima, os menores são substancialmente influenciados pelos pares, razão pela qual se estes ajudarem, os menores auxiliam a vítima; se não o fizerem, os bystanders ficam inertes. De uma forma sinótica, Rigby refere que “claramente um claro número de estudantes estão prontos para ajudar a vítima – sob a influência do comportamento positivo dos pares com os quais são amigos” – tradução nossa – e acresce o A. que “o comportamento altruísta das crianças está intrinsecamente relacionado com o que veem os seus amigos fazer” – cfr. Rigby, Ken, Children and Bullying…, op. cit. n.215, pp.89-90.
111 como à reintegração da vítima na turma e na escola; já os números 3 e 4 preveem uma situação específica que é a de a agressão ser assistida presencialmente por um professor, o que o coloca na obrigatoriedade de repreender o(s) agressor(es) e fazê-los desculpar-se perante a vítima281/282. Neste caso o professor age diretamente junto do(s) agressor(es) mas não só, intervém igualmente junto dos bystanders, instigando-os para se oporem ao agressor e apoiarem a vítima em próximas agressões. Estas atitudes, ainda que isoladas, vão permitir um enfraquecimento do poder do bully, desacreditando-o inclusive em face do grupo, que é simultaneamente a sua proteção e motivação. Por outras palavras, desacreditar e repreender o bully junto dos bystanders é retirar-lhe a sua força.
Sucede porém que não só de agressões verbais e físicas se constitui o
bullying, até porque estas agressões são muitas das vezes mudas, i.e.
efetuam-se a partir do ostracismo e do isolamento da vítima. Todavia, o ostracismo, embora não percetível continua a ser uma agressão que tem de ser travada. Por este motivo foi criado o art.16º do diploma aqui em construção, que diz unicamente respeito a esta situação e traduz-se no facto de o ou os professores, ou algum auxiliar, apercebendo-se deste isolamento reiterado a que a vítima é votada, interceder junto dos seus pares, fomentando-os a respetiva integração no grupo. Uma vez que o ostracismo é, per se, um manifestação ou indício de que existe uma situação de bullying, deve dar-se cumprimento ao procedimento fixado nos arts.14º e ss, pelo que, sendo esta situação percebida por professor que não dê aulas aquela turma ou por auxiliar, devem os mesmos reportar os factos ao professor titular da turma, o qual comunicará com a Direção.
281
Cfr. Art.15º, nº3 do diploma em construção.
282 Assim o entende Rigby, segundo o qual “quando um professor desencoraja o bullying e atua
como tal, o risco de bullying, pelo menos quando os professores estão presentes é menor”. De igual forma, esta atitude do professor repercutir-se-á nos bystanders, sendo que “quando alguns estudantes são treinados para desencorajar o bullying, o risco de bullying é substancialmente diminuído” – cfr. Children and Bullying…, op. cit. n.215, p.159, tradução nossa.
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