Com indicação de 16 (32%) professores, a disciplina Currículo foi a segunda considerada como a de maior contribuição à formação dos professores, incidindo nas dimensões pessoais e profissionais. Entretanto, a análise do conteúdo dos relatos não sinalizou para contribuições às dimensões pessoais, mas profissionais, com a apresentação de compreensões sobre o currículo e do papel que este desempenha no espaço-tempo escolar, com a desconstrução de conhecimentos equivocadas quando, até então, representados por uma concepção de currículo como rol de disciplinas ou grade curricular87 ou ainda como conteúdos
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A obra Currículos e Programas no Brasil de Moreira, Antônio Flávio (1990), ao apresentar o processo evolutivo do currículo no Brasil, permite a compreensão dos elementos que contribuiriam para concepção de currículo como grade curricular.
das diferentes áreas de conhecimento conforme discutido na introdução deste tópico.
No mapa curricular do curso, a disciplina currículo foi ofertada no III módulo, com carga horária de 60 horas aula, articulando-se com as disciplinas Políticas Públicas e Legislação da Educação, Teoria do Conhecimento e Aprendizagem, Metodologia da Pesquisa em Educação II e Estágio Supervisionado III. Sua ementa pretendeu discutir os seguintes conhecimentos:
Determinações históricas, culturais, epistemológicas, sociais e ideológicas do currículo. Concepções de currículos. Currículo, escola, cultura e poder. Tipos de currículo. Diferentes propostas curriculares. Currículo, formação e atuação do professor. A construção individual e coletiva do conceito de currículo e desenvolvimento curricular. PCNS construção e implantação (PROJETO DE RECONHECIMENTO de Reconhecimento do curso. Caderno – I, 2007, p. 100).
A análise da disciplina sinaliza para a construção de conhecimentos relacionados aos aspectos epistemológicos, históricos, culturais, educacionais e legais do currículo orientados por referencial teórico88
correspondente aos objetivos pretendidos, no que se refere a uma concepção de currículo que supere compreensão de rol ou grade de conteúdos.
Pelos dados apresentados, analisamos que a ausência de estudos sobre currículo tal como concebido nos dias atuais, anteriormente ao curso, os professores apresentavam a velha compreensão de currículo como rol de disciplinas. Avaliamos que esta compreensão constitui fator a limitar a percepção de contribuições das disciplinas, com certo grau de proporcionalidade, às dimensões pessoais e profissionais. A interpretação dos relatos abaixo selecionados indica ter a disciplina Currículo contribuído para a dimensão profissional.
A disciplina Currículo nos trouxe reflexões e nos proporcionou atividades que nos fizeram refazer o que antes conhecíamos como meramente uma grade escolar. Passamos a entender o currículo como um importante elemento constitutivo da organização escolar que implica necessariamente na interação entre os sujeitos, tem objetivos e se realiza a partir de uma opção por um referencial teórico que o sustente (Profª. Fátima, 45 anos).
88 APLLE, Michel (1982); CANDAU, vera Maria (1995); COSTA, Marisa vorraber (1999); GOODSON,
Ivor (1995); MOREIRA, Antônio Flávio (1990; 1995); SACRISTáN, Gimeno (1997) e SILvA Tomaz Tadeu (1994).
Com esta disciplina, eu resolvi as minhas angústias antigas, lá do começo da minha história de professora, quando pensava que ele se resumia às disciplinas que ensinava. Hoje entendi que posso e devo adequá-lo às necessidades do meu aluno. Entretanto, só mudará mesmo se todos os envolvidos no processo educacional se integrarem e atuarem a partir dele (Profª. Simone, 40 anos).
Com a disciplina Currículo, aprendi que existe um especial e de fundamental importância: o oculto, o qual, na maioria das vezes, é totalmente desprezado e não levado em consideração, desrespeitando, assim, toda a trajetória de vida dos alunos; sua história, conquistas, saberes decepções, esperanças e vontade de transformar... (Prof. Dan, 35 anos).
Com a disciplina Currículo aprendi que não devemos aceitar todas as regras impostas pelo Sistema Educacional... Outros saberes trazidos pelos alunos devem ser valorizados pela escola e pelos professores, assim não devemos impor conteúdos distantes da realidade dos alunos, mas, investir em conteúdos significativos para o crescimento deles (Prof. Gene Carlas, 39 anos).
Em Currículo, encontrei as condições efetivas de pressupostos epistemológicos que embasam a formação técnica, política e humana do sujeito cognoscente (Prof. Jojó, 40 anos).
Segundo Moreira (1990), no Brasil, como disciplina, o Currículo tem origem na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional n. 5.540/1961, a qual
[...] evidenciou vaga preocupação, por parte do poder central com o currículo do ensino primário, ao tempo em que propiciou pela primeira vez no Brasil, certa margem de flexibilidade às escolas secundárias, permitindo que elas definissem parte de seus currículos (p. 121).
Em 1962, em meio a uma concepção tecnicista de educação, com a denominação de Currículos e Programas e como disciplina eletiva o ensino de currículo, foi inserido no mapa curricular do curso de Pedagogia e, somente em 1969, de forma compulsória, passou a compor os currículos do curso de supervisão escolar e, de fato, passou a ocupar “seu lugar nas nossas faculdades de educação”. (MOREIRA, 1990, p. 122).
As informações anteriores revelam quão tardiamente os estudos e ensino do currículo foram inseridos no campo da educação brasileira e nos ajudaram a discutir os dados fornecidos pelos professores, os quais revelam ser os conhecimentos adquiridos sobre currículo um conhecimento novo, apresentado como forma de descoberta de algo presente e, ao mesmo tempo, ausente de seus conhecimentos e de sua prática profissional.
O ensino sobre currículo passou a fazer parte da formação de professores apenas no ensino superior e, portanto, os cursos de magistério médio, por não contemplar esse conhecimento, favoreceram para que os professores dele egressos não discutissem até mesmo o currículo como rol de conteúdos ou grade de disciplinas. Nesse sentido, a compreensão do currículo como rol de conteúdos ocorreu no decurso da prática profissional e também com a formação continuada.
Ao considerar o número de anos no exercício da docência pela maioria dos professores e o avanço nos estudos curriculares, levantamos questionamento sobre os cursos de formação continuada pelos quais estes professores passaram e refletimos sobre a ausência ou a forma de como os conhecimentos sobre currículo foram trabalhados, pois, mesmo considerando ser a ênfase dos cursos de formação continuada no domínio de conteúdos pedagógicos e interferência na prática pedagógica dos professores, é reconhecido que estes aspectos estão diretamente relacionados às questões curriculares. Questionamos então: O que falta para que os
professores possam (re)construir a concepção de currículo de modo coerente com os estudos atuais? Como a formação do professor na perspectiva da investigação da prática pode contribuir para a reconceptualização do currículo?
Como a síntese dos dados obtidos, compreendemos que os professores não apresentaram as contribuições da disciplina currículo às suas dimensões pessoais e profissionais, o que apresentaram foi uma aproximação elementar e de base para a ampliação da concepção e do desenvolvimento curricular, visto que apresentam abordagens fundamentais vinculadas ao currículo como:
a) tipos de currículo;
b) necessidade do envolvimento de todos nas ações propostas pela escola;
c) necessidade de referencial teórico para sustentar as ações desenvolvidas;
d) concepção de currículo como documento constitutivo da organização escolar e da formação do sujeito cognoscente.
Nesse sentido, a disciplina Currículo ofereceu aos professores conhecimentos básicos com condições de despertar reflexões sobre o papel do currículo enquanto processo de disseminação e construção do saber socialmente elaborado, ou seja, da função social e formativa da escola e do professor.