Para facilitar o estudo e a difusão das inteligências múltiplas na dinâmica escolar, Machado (1995) propõe quatro eixos básicos, que podem ser nomeados 1 da seguinte forma:
No espectro de competências, estabelecem-se interações significativas entre todos os possíveis pares, constituindo ligações verticais, horizontais e diagonais, que, eventualmente, tornam-se muito fortes em um ou outro indivíduo ou grupo, de acordo com os fatores biopsicossociais. Os quatro pares representam, entretanto, relações complementares e freqüentes no universo de indivíduos em idade escolar. Isso não significa, de maneira alguma, que, se um aluno possuir a inteligência lógico-matemática bastante desenvolvida, terá também a inteligência lingüística desenvolvida em grande escala pelo simples fato de ambas estarem compondo o mesmo eixo. Essa colocação vale para todos os eixos. Em outros termos, possuir uma inteligência desenvolvida não dá crédito para que a inteligência correspondente ao mesmo eixo seja desenvolvida também. A associação proposta para confecção dos eixos não está diretamente ligada às habilidades que cada inteligência explicita. O eixo Pilares da escola foi assim intitulado por acreditar-se que é nela que o aluno terá oportunidade de conhecer e tomar contato
com a língua e com o raciocínio lógico- matemático de maneira formal. Sabe-se que as especificidades desse eixo estão muito presentes fora da escola, porém acredita-se que é dentro dela que os conceitos do senso comum ou espontâneos se transformarão em conceitos científicos, como aponta Vygotsky (1989). A escola é por excelência o local onde ocorre a transmissão e a construção de conhecimentos, principalmente os que envolvem esse eixo. No eixo das corpóreas, as inteligências que o compõem possuem uma relação um pouco mais aparente entre si. As habilidades que a inteligência corporal cinestésica explicita têm grande sustentação nas habilidades que a inteligência espacial apresenta. Isso também não significa que o aluno que possui a inteligência corporal cinestésica desenvolvida terá necessariamente a inteligência espacial desenvolvida, e vice-versa. Porém, uma servirá de forte alicerce para o desenvolvimento da outra devido às próprias especificidades. As questões espaciais podem ser também explicitadas com os alunos em movimento, contudo a inteligência corporal cinestésica tem suas habilidades predominantemente apresentadas com o ser humano em movimento. No agrupamento do eixo das pessoais, o elo entre as inteligências interpessoal e intrapessoal se mostra nas questões relacionadas às emoções. Ambas lidam com habilidades
concernentes às características das relações: a interpessoal com os outros, e a intrapessoal consigo mesmo. O fato de possuir uma das duas inteligências desenvolvidas não assegura ao indivíduo ter também a outra desenvolvida. Acredita-se que o caminho para desenvolvimento desse eixo deva ser iniciado pela inteligência intrapessoal, dirigindo-se posteriormente para a inteligência interpessoal; pois, para que possamos entender, respeitar e aceitar os outros, devemos primeiramente entender, respeitar e aceitar a nós mesmos. O eixo das criativas recebeu essa denominação porque se acredita que as fortes tendências e habilidades que a inteligência musical e a inteligência pictórica demonstram estão diretamente ligadas à capacidade de criação que cada indivíduo possui. Percebe-se que a criação se finca mais na inteligência pictórica. Já a percepção fornece mais subsídios para a inteligência musical. Por se tratar de um eixo que predominantemente tem suas habilidades desenvolvidas nas aulas de Arte, assim foi caracterizado. A idéia de trabalhar com os eixos tem como objetivo facilitar as atividades escolares. Cada disciplina terá como ponto de partida sua característica mais marcante. A Educação Física, por exemplo, utilizará sua maior especificidade, que é o movimento corporal. A lingüística utilizará a língua; a inteligência
lógico-matemática, o raciocínio lógico; as inteligências interpessoal e intrapessoal, as emoções; a inteligência espacial, as construções mentais; a inteligência pictórica, o desenho; a inteligência musical, os sons. Assim, acredita-se que o professor terá mais êxito em seu trabalho escolar à medida que puder identificar o eixo pelo qual o aluno ou o grupo de alunos se sente mais motivado para trabalhar, o que facilitará sua permanência e atuação nas diferentes atividades, bem como a entrada em estado de fluxo. Esse eixo servirá como um acesso para a introdução de temas previamente elaborados. É importante que todas as competências sejam trabalhadas de maneira global. Contudo, acredita-se que, partindo-se sempre daquelas competências que se destacam em cada aluno ou grupo de alunos, o fator motivação possa ser um elemento facilitador para desencadear o processo de aprendizagem e de construção de conhecimentos. O modelo de espectro apresentado a seguir aponta os quatro principais eixos de ação nas linhas cheias, bem como os possíveis caminhos a serem trilhados pelas linhas tracejadas. O ponto de partida ou de chegada de cada uma das competências pode ocorrer em qualquer sentido e em qualquer direção. Por outro lado, o início da construção de um determinado conhecimento, partindo-se da competência pela qual se tenha maior afinidade, poderá resultar num aprendizado mais eficiente. Cada aluno ou grupo de alunos tem seu próprio espectro, o que ocasionará diferenças básicas entre o ponto de partida e o de chegada. Tais diferenças redundarão no
desenvolvimento de atividades específicas, de acordo com as características de cada um. Assim, torna-se fundamental que o professor conheça as maiores afinidades dos alunos, para poder tecer objetivos pautados nas realidades existentes. Apresenta-se a seguir o espectro:
INTRAPESSOAL INTERPESSOAL