Highights of the national reports

Atualmente, a escola representa um papel fundamental na vida das crianças, de tal modo que muitas pessoas consideram a escola como sendo uma família educativa. Asseiro (2004), considera que a escola deve ser vista “como uma parceira na educação dos seus filhos” (p. 88), onde todos os intervenientes educativos devem fazer parte desta formação. No entanto, nem sempre é possível essa parceria, pois vivemos numa comunidade onde os pais estão constantemente ocupados, sendo que pouco tempo lhes resta para os filhos (Teixeira, 2006).

A família nem sempre tem tempo para desfrutar das crianças. Esta falta de tempo dificulta também a comunicação e a participação dos pais na vida escolar. Muitas das vezes, a comunicação entre pais e docentes cinge-se ao momento em que entregam as crianças, é neste período que existem algumas trocas de palavras, no entanto, este momento pode ser pouco produtivo/informativo devido à quantidade de educandos que poderão existir na sala, e aos restantes intervenientes que poderão ou não dificultar esse momento de comunicação.

É importante referir que todos os pais têm o direito em participar na vida escolar dos filhos, sendo que os docentes poderão e deverão promover situações para incorporar a família nas atividades da escola, como por exemplo pedir a colaboração na construção do projeto curricular da escola, pedir colaboração em algumas atividades planeadas (falar sobre a sua profissão, contar alguma história, participar e auxiliar em saídas). Mas, não cabe apenas à escola essa preocupação, também os pais podem pedir alguns momentos para participar nas atividades ou momentos para reunir. Porém, nem sempre tal colaboração é visível, na medida em que, apesar de ser fundamental um clima de cooperação, existem diversos e frequentes conflitos entre estas duas instituições.

Muitas vezes a escola receia a presença dos pais, considerando alguns aspetos negativos que essa constante presença e colaboração poderão causar, como por exemplo a imposição na participação das rotinas, o questionamento do trabalho dos docentes, das políticas de regras e comportamentos da sala. É de referir que tal poderá acontecer, no entanto, os docentes não podem utilizar constantemente estes obstáculos, que poderão ou não acontecer, para impedir a participação da família. Além do mais, as crianças gostam do facto de verem os pais a participar nas suas atividades.

A verdade é que a escola não pode substituir o papel da família e a família não pode substituir o papel da escola, uma vez que uma complementa a outra. O envolvimento dos pais traz benefícios para ambas as partes, por um lado os pais sentem-se úteis e por outro as crianças sentem-se seguras aumentando a sua autoestima e sucesso nas aprendizagens. Teixeira (2003) expõe a sua visão, referindo três diferentes níveis de participação da família, tal como podemos observar na figura 6.

Figura 6. Diferentes níveis de participação da família

Fonte: Adaptado de Teixeira (2003)

Pais informados são aqueles que de alguma forma procuram estar a par do que

acontece na escola. Os docentes têm a obrigação de informar os pais, todavia os pais têm o dever de procurar essa informação. Pais colaboradores são aqueles que se preocupam em apoiar a escola e os docentes, quando pedido participam nas atividades realizadas pela escola. No entanto, a “verdadeira participação situa-se (...) ao nível da co-decisão” (Teixeira, 2003, p. 183), na qual assumem o papel de pais parceiros.

É indispensável que o docente tenha a capacidade de respeitar o tipo de participação que os pais se propõem desempenhar, no entanto, é da sua competência incentivar a participação dos mesmos e demonstrar os seus benefícios.

No decorrer da minha prática pedagógica, principalmente no contexto do Pré-Escolar, procurei promover uma educação que funcionasse num contexto sistemático,

em que os diversos intervenientes do processo educativo, tendo em conta os seus diferentes papéis, colaborassem e participassem no processo de educação, promovendo

Pais parceiros

Pais coladoradores

uma educação de qualidade. A comunicação entre a família e a escola deve estar em sintonia, devendo existir troca de ideias de ambos os lados, tendo em conta toda esta linha de pensamento, quer a família quer os docentes devem caminhar lado a lado, comunicando e partilhando.

3.4. Em síntese

Ao longo deste terceiro capítulo evidencia-se a importância da aprendizagem pela ação, referindo o paralelismo existente entre o modelo pedagógico por participação e o modelo pedagógico por transmissão.

É no modelo pedagógico participativo que ocorrem as ditas aprendizagens significativas, sendo que essas acontecem quando o docente numa primeira fase da aprendizagem utiliza conceitos amplos, que estabeleçam uma relação com os conteúdos da vida diária, sendo que o conhecimento que o aluno tem sobre um determinado conteúdo, é fulcral. No entanto, é necessário ter em atenção outras duas condições, que também influenciam a aprendizagem, como é o caso da predisposição para aprender e o conteúdo a ser aprendido. Essa aprendizagem pode ser conseguida se se privilegiar por exemplo a aprendizagem cooperativa, tal como Vigosky refere, neste tipo de aprendizagem o aluno é capaz de desenvolver a ZDP, uma vez que o educando aprende a partir da colaboração de outra pessoa mais capaz ou mais competente.

Ao longo deste capítulo, também está patente a importância dada à diferenciação pedagógica, pois cada indivíduo contém determinadas caraterísticas únicas e por este motivo torna-se evidente que as crianças/alunos aprendem mais e melhor quando o docente atende às suas especificidades. Para tal, o docente deve planificar tendo em conta as caraterísticas do grupo, podendo realizar uma planificação partilhada em que os educandos também participam e expõem as suas ideias e pontos de vista, sendo que a mesma deverá ser flexível e servirá de guia para o decorrer da aula.

Por fim, mas não menos importante, aparece a Relação Família-Escola, sendo essa uma aliança fundamental nos contextos de aprendizagem, no entanto, nem sempre tal colaboração é possível, na medida em que apesar de ser fundamental um clima de cooperação existem muitas vezes múltiplos conflitos entre estas duas instituições.

CAPÍTULO IV

Intervenção pedagógica no Pré-Escolar

A práxis pedagógica (…) é uma prática fundamentada em crenças, valores e princípios; em teorias e modelos; em princípios éticos, morais e deontológicos. É uma prática que resulta da interação de rotinas e técnicas com as emoções, sentimentos e afetos que envolvem toda a ação humana (Formosinho, 2013, p. 15).