"A mente que se abre a uma nova ideia
jamais voltará ao seu tamanho original.”
Albert Einstein
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Nesta tese, buscou-se analisar atuais perspectivas de tratamento da Matemática no contexto da EPTNM integrada ao Ensino Médio, tendo em vista que tal temática vem tomando posição de destaque no programa de expansão da Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica diante da expansão da oferta de Educação Profissional e Tecnológica no Brasil.
Neste contexto, em que o orçamento público tem sido acentuado, tendo como discurso a oferta de uma educação pública de qualidade e que atenda às demandas do mundo do trabalho, vislumbrando o desenvolvimento social e econômico do país, é que se nortearam as leituras que foram feitas diante de currículos deste nível de ensino.
Conforme apontado ao longo do trabalho, a Educação Profissional vem se configurando na educação brasileira por vezes articulada com a educação regular, por vezes complementar, outras vezes desarticulada, outras assumindo com papel central e articulado. Contudo, nos últimos anos, diante do acelerando crescimento da economia brasileira, tem se apresentado nas ações do governo como prioridade com vistas a consolidar a indústria nacional.
No contexto da Pedagogia, tem-se avançado nos estudos que traçam reflexões sobre esse tipo de ensino atrelado diretamente a fatores socioeconômicos do mundo do trabalho. No âmbito da Educação Matemática essa temática pode ser considerada como emergente e necessária, haja vista a escassez de estudos comprometidos com uma análise da ação docente nesse tipo de ensino, especialmente no contexto da Educação Profissional Técnica integrada ao Ensino Médio objetivando identificar o papel assumido pela Matemática na formação destes profissionais técnicos.
Tomando como norte o objetivo dessa tese – contribuir para a compreensão do papel e das potencialidades da Matemática na formação dos alunos da Educação Profissional Técnica integrada ao Ensino Médio, considerando aspectos formativos inerentes à laboralidade e à formação geral de nível médio –, percebeu-se que nesse nível de ensino há uma precariedade no trabalho pedagógico com a Matemática, observado que os currículos prescrevem uma formação interdisciplinar e contextual nos currículos dos cursos técnicos e de Ensino Médio, a qual deve atender as finalidades destes e às da formação técnica dos futuros egressos. Contudo, vislumbra-se uma incoerência ao se defrontar estes currículos prescritos com os currículos da instituição estudada – o IFSP.
Na prescrição curricular para a EPTNM integrada ao Ensino Médio, percebe-se a necessidade de elaboração de mais documentos agregando discussões específicas por áreas, os quais poderiam suporte para a ação docente. Ou seja, recomendamos a elaboração de documentos curriculares, no âmbito de currículos apresentados, aos professores visando a orientar sua ação no contexto da sua disciplina, instrumentalizando, assim, a sua prática.
No caso concreto da Matemática, tais documentos abordariam a construção de referenciais específicos para seu ensino com propostas de atividades peculiares ao seu processo de ensino-aprendizagem e que angaria como pressuposto pedagógico. É nesse sentido que se defende uma abordagem interdisciplinar da Matemática tratada a partir de tematizações transversais, viabilizada pela modelagem matemática.
Foi observado que os projetos pedagógicos de cursos técnicos analisados não fazem referências pedagógicas ao tratamento da Matemática no desenvolvimento curricular visando à oferta de uma formação que efetivamente integra a formação profissional técnica com o Ensino Médio. Pressupõe-se que a interdisciplinaridade torna-se um eixo promotor de tal articulação, garantindo, assim, uma formação coerente e efetiva dos futuros profissionais.
Um item importante para consolidar a prática pedagógica interdisciplinar seria a organização do trabalho pedagógico coletivo e cooperativo na comunidade escolar. Para tanto, nesta contextura, seriam necessárias estratégias pedagógicas com equipes de especialistas que vislumbrem a gestão do trabalho pedagógico a partir de uma perspectiva formativa do professor atrelada ao seu desenvolvimento profissional.
A ação pedagógica centrada na interdisciplinaridade promove a construção de uma escola participativa e decisiva na formação social do aluno incluso no mundo do trabalho, bem como uma prática solidária e coletiva na organização da escola. Acredita-se que quando a escola de EPTNM toma a interdisciplinaridade como um projeto de educação, norteadora de suas ações, marca uma visão geral da educação, em um sentido de garantir a qualidade na formação de cidadãos plenos inclusos no mundo do trabalho.
Assim, considera-se que a formação continuada dos professores dos cursos de EPTNM deve estar prevista nas organizações curriculares das escolas profissionais, principalmente pensando esta formação na perspectiva do desenvolvimento profissional.
Deste modo, poder-se-ia amenizar a situação de que professores de Matemática tratam por vezes os temas matemáticos como se estivessem lidando com o Ensino Médio regular, não integrando estes temas com a formação técnica dos alunos. Por outro lado, pode ocorrer uma forte tendência de tratamento instrumental da Matemática nos cursos para as disciplinas
técnicas, perdendo-se os aspectos antropossociais da Matemática na Educação Básica preconizado por educadores matemáticos – a etnomatemática23
do mundo do trabalho.
23 Gelsa Knijnik (1993) chama de abordagem etnomatemática a investigação das concepções, tradições e práticas matemáticas de um grupo social subordinado e o trabalho pedagógico que se desenvolve na perspectiva de que o grupo interprete e codifique seu conhecimento e adquira o conhecimento produzido pela Matemática acadêmica, utilizando, quando se defrontar com situações reais, aquele que lhe parecer mais adequado. Para a autora, a Matemática precisa ser compreendida como um tipo de conhecimento cultural que todas as culturas geram, assim como geram linguagem, crenças, rituais e técnicas específicas de produção. Assim, a etnomatemática propõe um enfoque epistemológico alternativo associado a uma historiografia mais ampla. Parte da realidade e chega, de maneira natural através de um enfoque cognitivo com forte fundamentação cultural, à ação pedagógica. o Programa de Pesquisa Etnomatemática, motivado pela procura de entender o saber/fazer matemático ao longo da História da Humanidade, contextualizado em diferentes grupos de interesse, comunidades, povos e nações (D‟AMBROSIO, 2002).