A turma de ingressantes do ano de 2008 foi de 50 estudantes, já nos anos de 2011 e 2012, os concluintes dessa mesma turma de 2008 somaram-se em 44 graduandos. Os 06 universitários de 2008 que ainda estão ativos tem previsão de conclusão do Curso entre final de 2012 e 2013. Para tanto, até o momento, não teve evasão, não teve ocorrências de registros de estudantes desistentes do Curso.
Grupo B
Como todo início de ano letivo, em 2008 ingressaram 100 estudantes, 50 para o diurno e 50 para o noturno. Desses 100 graduandos, 73 universitários concluíram a graduação no ano de
92 2011, e 11 licenciandos ainda estavam matriculados no ano de 2012. Portanto 84 graduandos concluíram ou concluirão o Curso de Pedagogia e 16 estudantes desistiram da graduação.
Para contextualizar e conhecer um pouco a realidade dos participantes dessa pesquisa apresenta-se na Tabela 1 o desenvolvimento dos estudantes articulados com agências de fomento de pesquisa.
Tabela 1 Tipos de Agência de fomento Grupo A e Grupo B Estudantes com vínculo com Bolsas
de fomento nº nº de alunos EF nº de alunos EE
absoluto nº percentual nº absoluto nº percentual Tipos de Agência de fomento
PIBIB - Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência
5 31,25% 3 25%
Bolsa de Extensão - PROEX 2 12,50% 1 8,33%
16,66% Bolsa de Apoio Acadêmico e
Extensão (BAE)
2 Bolsa Técnica - FAPESP (área -
ensino de Ciências) 2 12,50%
Bolsa Apoio Acadêmico e Extensão - Serviço Social
1 6,25%
Iniciação Científica (área: Gestão
escolar e Conselhos Escolares) 2 12,50% Iniciação Científica (Departamento
História da Educação)
2 16,66%
Iniciação Científica (Departamento Psicologia da Educação)
4 33,33%
Estudantes sem vínculos com Bolsas
de fomento 4 25%
Fonte: O cenário dos Participantes da Pesquisa - caracterização. Dados da Pesquisa. Elaboração própria
A partir desta tabela pode-se perceber que o tipo de agência de fomento mais expressiva, segundo as informações obtidas junto aos participantes, foi o PIBID. Sendo assim, observou-se que 5 estudantes da Instituição Federal e 3 estudantes da Instituição Estadual foram membros e bolsistas do PIBID. Com isso, pode-se observar a relevância deste tipo de bolsa para a formação acadêmica dos universitários, pois ela disponibiliza um maior acesso, parceria e estreita relação
93 entre a academia e a realidade da vivência escolar. Notou-se também que no Grupo B, 6 universitários apontaram que foram bolsistas de iniciação científica.
Nesse momento, apresenta-se a Tabela 2, referente à atuação profissional dos participantes de modo que permite conhecer os diversos vínculos empregatícios dos estudantes.
Tabela 2 Atuação Profissional Grupo A e Grupo B Estudantes com vínculo e sem
vínculo empregatício nº nº de alunos nº alunos
absoluto percentual nº nº absoluto nº percentual Não possuem vínculo empregatício
- Recebem bolsa de fomento 12 75% 9 75%
Não trabalham 1 6,25%
Trabalham com crianças e/ou
adultos 2 12,50% 3 25%
Trabalham no Ensino Superior 1 6,25% 100%
Fonte: O cenário dos Participantes da Pesquisa - caracterização. Dados da Pesquisa. Elaboração própria
Esta tabela demonstra que grande parte dos estudantes não possui vínculo empregatício, e tais estudantes são caracterizados como bolsistas. Por outro lado, percebeu-se que 12,50% dos estudantes da Universidade Federal e 25% dos estudantes da Universidade Estadual trabalham com crianças e adultos.
Ao dar continuidade, evidencia-se a Tabela 3 que indica a relação de distribuição de gênero entre os participantes, a atuação profissional e bolsas concedidas, possibilitando, assim, verificar também o rol de distribuição das atividades dos estudantes.
94 Tabela 3 Quanto à atuação profissional e bolsas recebidas Grupo A e Grupo B
Nº
Partic. Gênero Média de Idade
Atuação profissional Tipo de
instituição bolsa recebida Tipo de Grupo A 16 14 mulheres 02 homens 24
anos 1 coord. ambiente virtual 2 professores de idioma 13 não trabalham Pública Privada UAB 5 PIBID 2 IC 2 PROEX 1 BAE. 2 bolsa téc. FAPESP 4 sem bolsa Grupo B 12 9 mulheres 3 homens 24
anos 1 Professor de Ens. Fundamental 1 Professor de Educação
Infantil 1 Garçonete 9 não trabalham
Pública
Privada 1 PROEX 3 PIBID 2 BAE
6 IC
Fonte: O cenário dos Participantes da Pesquisa - caracterização. Dados da Pesquisa. Elaboração própria
Por meio desta tabela pode-se observar que em ambos os grupos há uma concentração maior de bolsas com o órgão de fomento credenciado ao Programa PIBID, seguida de bolsas de iniciação científica no Grupo B, e que a média da idade dos participantes está entre os 24 anos de idade.
Apresentam-se, a partir da Tabela 4, os dados obtidos no questionário quanto à área de interesse de atuação dos estudantes.
Tabela 4 Área de interesse de atuação dos estudantes Grupo A e Grupo B
Área de interesse atual nº de alunos EF nº alunos EE
nº absoluto nº percentual nº absoluto nº percentual
Docência 5 31,25% 3 25% Gestão 1 6,25% Docência e Gestão 2 12,50% 1 8,33% Docência e Pesquisa 4 25,00% 3 25% Aprovação no processo de Mestrado 3 18,75% 4 33,33% Pesquisa 1 8,33%
Educação não formal 1 6,25%
95 Nesta tabela, pode-se perceber que os estudantes listaram a docência em primeiro lugar como área de interesse de atuação, seguido das atividades atreladas à docência e pesquisa. Ressalta-se que no Grupo A, 3 representando 18,75% dos participantes, foram aprovados no processo seletivo para o mestrado acadêmico no final do ano de 2011 e ingressaram em 2012 no Programa de Pós-Graduação em Educação da mesma instituição. No que se refere aos estudantes do Grupo B, 4 representando 33,33%, foram aprovados no processo seletivo para ingresso no mestrado acadêmico do Programa de Pós-graduação em Educação Escolar da mesma instituição pertencente no ano de 2012. Deste modo, pode-se observar como está latente a busca pela iniciação e continuidade nas pesquisas entre os estudantes das duas instituições, isso traduz uma forte tendência para ciência entre as universidades públicas.
A seguir apresentam-se trechos literais dos registros dos estudantes, elencados entre as particularidades da docência; da gestão; da docência e gestão; docência e pesquisa; da pesquisa e da educação não formal.
Docência
“Pretendo trabalhar como docente, preferencialmente em escola pública, por acreditar que a educação (principalmente onde ela é mais deficitária) é que vai ajudar nas mudanças sociais que precisamos.” [EF 2]
“Na docência. Me identifico muito como professora e durante os estágios essa vontade se concretizou.” [EE 8]
Observa-se nestas respostas que alguns estudantes apontam o intuito de atuar na docência em escola pública a fim de iniciar mudanças sociais, e também nota-se que a identificação com a docência originou-se a partir das vivências dos estágios.
96 “Na gestão. Pelo envolvimento que possuo na área e pelo compromisso que tomei em quanto profissional da educação.”[ EF 7]
Verifica-se também o interesse de um participante do Curso Grupo A na área da gestão.
Docência e Gestão
“Na docência e na gestão. Acredito no poder de transformação social da docência e me identifico bastante também com a gestão: o contato com pais, a mediação com pais, professores, alunos e sistema educacional.” [EF 6]
“Eu pretendo ser um professor alfabetizador. A minha concepção de professor é pautada em uma atuação docente indissociável da pesquisa, um professor não pode apenas reproduzir o conhecimento, ele também precisa dos elementos da pesquisa para poder produzir o conhecimento necessário ao desenvolvimento da sua área de atuação bem como da sociedade como um todo. Em relação à gestão, em compartilho da luta pela gestão democrática onde toda comunidade escolar escolhe seu gestor, isso tanto na esfera escolar como em outras instâncias do poder. Sendo assim, se for do interesse da comunidade escolar posso atuar na gestão.” [EE 3]
Constata-se que há estudantes que especificam o interesse tanto na docência quanto na área da gestão, assim pontuam acreditar no poder da transformação social a partir da docência, na identificação como professor alfabetizador, e no papel da gestão escolar, nas relações com professores, pais e comunidade.
Docência e Pesquisa
“Inicialmente atuarei com pesquisa no mestrado, mas posteriormente pretendo atuar também na docência, pois acredito que a formação propiciada pela prática da atividade docente é extremamente importante para minha constituição enquanto educadora.” [EF1]
“Tanto na docência quanto na pesquisa, pois é muito importante unir teoria e prática, trabalhar com a realidade e pesquisar sobre ela.” [EE 1]
“Na docência e na pesquisa. Primeiramente gostaria de dar aulas na educação infantil, pois é uma área que eu me identifico muito. Já na pesquisa eu pretendo encontrar
97 respostas as minhas inquietações enquanto educadora e talvez futuramente me tornar também uma docente no ensino superior.” [EE 7]
Observa-se que alguns estudantes ponderaram acerca da docência e a pesquisa, articularam a necessidade da relação entre teoria e prática, com o intuito de trabalhar com a realidade e pesquisá-la. Há universitários que apontam o ingresso no mestrado acadêmico e outros aspiram tal desejo, também destaca-se a intenção de um estudante tornar-se docente no Ensino Superior.
Pesquisa
“Gostaria de seguir na área da pesquisa e de tornar-me docente em Universidade Pública. Gostaria de atuar na pesquisa e na profissão docente fora do Estado de São Paulo, para conhecer novos lugares, além de 'estar livre' da vida sentimental, vejo que tenho mais possibilidade de ter vínculo acadêmico e profissional na Universidade Pública.” [EE 5]
Nota-se que um estudante do Grupo B relatou o desejo de tornar-se docente no Ensino Superior de uma Instituição Pública.
Educação não formal
“Gostaria em trabalhar com educação não formal. Que seria todos os processos educativos fora dos espaços institucionais convencionais.” [EF 14]
Um estudante do Grupo A especificou a intenção de trabalhar com a educação não formal, que não seja em espaços institucionais, como exemplo, a escola.
A partir destas elucidações, pode-se conhecer um pouco o cenário vivenciado pelos estudantes deste estudo. Em seguida, serão apresentados os resultados e discussão referentes aos dados obtidos no instrumento de questionário.