5. Kunst, strategi og det offentlige rom
5.1. Globalisering og byen
Nesta pesquisa, investiguei a utilização da Pedagogia de Projetos como metodologia para o ensino de música na Educação Básica da cidade de Natal-RN. Para isso, utilizei estratégias de pesquisa de métodos mistos, mesclando abordagens quantitativas e qualitativas. A abordagem quantitativa teve como principal instrumento de coleta de dados, o questionário aplicado junto aos professores de música na Educação Básica da cidade e os seus resultados permitiram uma visão mais abrangente da utilização da Pedagogia de Projetos. Também permitiram identificar aspectos relacionados à formação e atuação dos professores, conteúdos, objetivos e materiais usados nas aulas de música e a identificação de como se dá a utilização da Pedagogia de Projetos para o ensino de música pelos professores investigados.
Os dados dessa primeira fase de enfoque quantitativo, demonstraram diversos aspectos e concepções dos professores de música que afirmaram conhecer e utilizar a Pedagogia de Projetos como metodologia para o ensino de música. Foram identificados quatro tipos de abordagem de conteúdos e forma de operacionalização nos projetos (unidisciplinar, multidisciplinar, pluridisciplinar e interdisciplinar) bem como o trabalho organizado a partir de um tema e dividido em fases. Os principais pontos positivos (integração entre conteúdos e disciplinas, maior envolvimento dos alunos nas atividades) e negativos (falta de tempo para abordar os conteúdos da disciplina de música, aumento do trabalho) dessa metodologia foram evidenciados através das falas dos professores. Nesse ponto identifiquei uma contradição relacionada ao trabalho de integração entre disciplinas pois a maioria dos educadores musicais afirmam realizar projetos em parceria com outras disciplinas, mas, esse caráter de integração é citado como positivo e também como negativo quando limita a exploração de conteúdos musicais em detrimento do trabalho interdisciplinar.
A partir desses dados também foi possível identificar e selecionar dois professores de música que utilizam a Pedagogia de Projetos em suas aulas de música, para a observação da prática de realização dos projetos em duas escolas: uma particular e uma pública. Essa fase de abordagem qualitativa, permitiu registrar e refletir sobre as fases e características desses projetos, observando os processos de ensino-aprendizagem e identificando, com base na literatura estudada, as fases, tipos de abordagem de conteúdo, parâmetros do modelo TECLA vivenciados através das atividades realizadas, dentre outros aspectos que se mostraram relevantes no decorrer das observações. A entrevista também permitiu um conhecimento mais aprofundado sobre as concepções desses dois professores sobre a Pedagogia de Projetos e o ensino de música na escola.
Os dados dessa fase qualitativa, provenientes da observação dos projetos “Gêneros musicais” e “Música Potiguar na Escola” desenvolvidos na escola particular e na escola pública evidenciaram vários aspectos importantes para a compreensão da realização de projetos no contexto do ensino-aprendizagem de música na escola. A questão da pluralidade cultural pode ser contemplada através da escolha do tema que na maioria das vezes é definido em parceria entre professores e alunos, o que também favorece o “levar em conta o interesse dos alunos”. Ao realizar o diagnóstico inicial o professor faz um levantamento do que os alunos já conhecem a respeito do tema a ser pesquisado. O planejamento e execução das atividades favorecem o desenvolvimento de conteúdos procedimentais, habilidades de pesquisa e organização de conhecimento. Diversos conteúdos de várias disciplinas podem ser abordados através da música e integrados de acordo com o tema, a forma de operacionalização sem necessariamente seguir conteúdos sequenciais, o que favorece a adaptação principalmente em contextos nos quais os alunos não tiveram a disciplina de música em anos anteriores.
No decorrer das fases e atividades realizadas nos projetos, foi possível identificar o desenvolvimento de conteúdos e atividades musicais de apreciação, execução/interpretação, criação/composição, técnica e literatura, parâmetros do modelo TECLA. Essas atividades de cunho especificamente musical foram conectadas a conteúdos de outras disciplinas em torno do tema estudado, de maneira multidisciplinar e com algumas atividades interdisciplinares e pluridisciplinares, fato que demonstra que o caráter de integração pode ser explorado de diversas formas em um mesmo projeto, adaptando-se a turma e a equipe escolar envolvida.
A culminância tem um caráter de exposição dos resultados do projeto em foram de apresentação musical, exposição, gravação e reprodução de vídeos, aula espetáculo, dentre outras formas de expor e integrar toda a comunidade escolar, possibilitando a todos o acesso as produções, favorecendo a socialização e motivando os participantes.
A avaliação em ambos os projetos teve um caráter de diálogo e observação continua do envolvimento dos alunos em todas as atividades contemplando não somente conteúdos teóricos, mas habilidades e conhecimentos, relações interpessoais, dentre outros aspectos inerentes a todo o processo.
Na atualidade, a Pedagogia de Projetos é utilizada no meio educacional sob diversas perspectivas e denominações, o que muitas vezes torna sua teoria e prática ambíguas e confusas. O termo “Projeto” é utilizado no meio escolar em diversos âmbitos, como Projeto Político Pedagógico, Projeto Extracurricular, Projeto Educacional, dentre outros, o que muitas vezes aumenta a confusão em torno da utilização do termo, que dessa forma pode ser utilizado para justificar práticas infundadas e incoerentes com o sentido e os princípios apontados pelos
autores estudiosos e idealizadores dessa metodologia. A flexibilidade e adaptabilidade metodológicas características da Pedagogia de Projetos não devem ser confundidas com práticas sem fundamento e sem consciência.
Algumas das falas dos professores respondentes dos questionários demonstram confusões com relação ao sentido e fundamentos da Pedagogia de Projetos apontados na literatura estudada. Identificar essas confusões e ambiguidades e apresentar definições baseadas em autores é uma possível contribuição dessa pesquisa para a área de educação musical, uma vez que as publicações encontradas na revisão de literatura em periódicos, anais de encontros e congressos, bancos de teses e dissertações, foram bastante escassas e em sua maioria artigos publicados em anais de congressos e encontros sobre relatos de experiência. A partir da constatação da carência de trabalhos acadêmicos que discorram sobre a Pedagogia de Projetos no contexto da educação musical, fica evidenciada a necessidade da realização de pesquisas que abordem esse tema de forma mais aprofundada contemplando estudos em contextos formais e informais.
No atual momento, em que a aula de música vem se consolidando como prática dentro do contexto escolar, creio que pesquisas sobre metodologias para o ensino-aprendizagem musical nesse contexto sejam de fundamental importância para repensar e readaptar esses processos que, ao longo da história, sofreram variações decorrentes das inconstâncias provocadas por diversas mudanças na legislação. A Pedagogia de Projetos é uma metodologia que pode ser utilizada para o ensino de diversas disciplinas e adaptada as mudanças sociais, econômicas e culturais dos contextos nos quais seja utilizada. No caso do Brasil, em que a extensão territorial e pluralidade cultural é evidente, trabalhar com a Pedagogia de Projetos pode ser forma de contemplar adaptar-se a essa pluralidade e tornar as aulas de música cada vez mais significativas a partir do estudo de temas que são escolhidos em parceria com alunos e conectados a conteúdos e disciplinas de diversas áreas de conhecimento.
Através desse estudo, pode-se concluir que a Pedagogia de Projetos é uma metodologia bastante utilizada por professores de música nas escolas de Educação Básica da cidade de Natal/RN. É apontada pelos professores como uma metodologia que favorece o trabalho de integração entre conteúdos e disciplinas, dinamiza e motiva os processos de ensino- aprendizagem musical, mas que apresenta diversas variações e por vezes confusões relacionadas aos sentidos, princípios, fases, elaboração e execução.
Considero que alguns dos resultados apresentados nesse estudo podem ser aplicados no âmbito mais abrangente do ensino de música na escola brasileira, uma vez que essa metodologia tem um caráter de alta adaptabilidade aos diversos cntextos socioculturais em que for aplicada,
pois o tema e os conteúdos são escolhidos em parceria entre professores e alunos.
A partir dos resultados apresentados, espera-se contribuir para identificação das características da utilização da Pedagogia de Projetos para as aulas de música na escola, visando o estabelecimento de práticas educativas cada vez mais conscientes e significativas, como também, fomentar pesquisas e discussões sobre a utilização dessa metodologia.
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