O tratamento dos dados obtidos nesta investigação foi realizado atendendo aos objetivos específicos deste estudo. Neste sentido, a informação recolhida nas entrevistas foi transcrita pela investigadora, o mais fielmente possível para não comprometer a qualidade dos dados. Seguidamente, os dados foram sujeitos a uma análise qualitativa
de conteúdo, no sentido que lhe atribuem McMillan e Schumaker (2010). Para o efeito, para cada questão da entrevista, foram identificados os segmentos relevantes das respostas e, para cada segmento, a ideia que lhe está subjacente.
Os dados, pessoais e profissionais, recolhidos na primeira parte da entrevista foram tratados e apresentados na secção 3.3. “População e amostra” pois permitem caracterizar a amostra participante.
A exibição dos outros dados recolhidos foi organizada em duas secções, designadamente: Conceções de professores sobre a Aprendizagem Baseada em Projetos e Representações de professores sobre as práticas atuais e futuras de Ensino das Ciências orientado para a Aprendizagem Baseada em Projetos. Esta última secção foi dividida em três subsecções: Práticas de Ensino das Ciências orientado para a Aprendizagem Baseada em Projetos; Viabilidade da implementação do Ensino das Ciências orientado para a Aprendizagem Baseada em Projetos e Condições necessárias para a implementação do Ensino das Ciências orientado para a Aprendizagem Baseada em Projetos.
Atendendo a que as questões da entrevista eram questões abertas, no tratamento de dados procedeu-se a uma análise de conteúdo das respostas. Neste sentido, conforme foi referido anteriormente, para cada questão da entrevista foram identificados os segmentos relevantes de cada resposta e reconhecida a ideia que lhe está subjacente. Para algumas questões, essas ideias conduzirão a um conjunto de categorias de resposta, definidas a posteriori, que serão utilizadas para classificar os segmentos relevantes identificados nas diversas respostas obtidas para a pergunta em causa.
De acordo com McMillan e Schumaker (2010), a homogeneidade (as categorias têm a ver com a mesma variável), a exclusão (as categorias não se sobrepõem), a inclusividade (as categorias abrangem todos os elementos a classificar), a objetividade (as categorias são interpretadas da mesma forma por todos) e a pertinência (as categorias são úteis face aos elementos a classificar) são características de um conjunto de categorias. O recurso a um conjunto de categorias para analisar os dados relativos a uma questão ou a uma determinada variável é uma maneira prática de organizar os dados recolhidos, resumindo-os e apresentando-os de um modo mais acessível à análise de outros. De acordo com Vala (1986), “a construção de um sistema de categorias pode ser feita a priori ou a posteriori, ou ainda através da combinação destes dois processos” (p. 111). No caso específico desta investigação, foram utilizados os dois processos de categorização, categorias a priori, teóricas ou dedutivas e categorias a posteriori,
emergentes ou indutivas. No primeiro caso, a investigadora elaborou as categorias baseando-se em trabalhos de outros autores e no segundo caso, a investigadora elaborou as categorias após a análise do conteúdo das respostas dadas nas entrevistas.
O processo de categorização utilizado para a maioria das respostas dadas na entrevista foi a categorização a posteriori, exceto para as respostas às questões 7. e 7.1. Neste caso, foi uma categorização a priori. Neste sentido, numa primeira fase, para esta variável em estudo – conceito de Aprendizagem Baseada em Projetos, elaborou-se uma resposta considerada a desejada, baseada em trabalhos realizados por outros investigadores. Deste modo, a análise das respostas dos professores às questões supracitadas teve em conta esse nível de formulação desejado. Este nível de formulação do conteúdo desejável permitiu definir o nível de análise a realizar para considerar uma resposta Cientificamente Aceite (CA).
No entanto, a análise qualitativa do conteúdo das respostas dos participantes, atendendo ao critério de análise previamente definido (atributos que deverão estar presentes na resposta considerada desejada), originou subcategorias de análise que já foram utilizadas noutras investigações (Vieira, 2007; Viegas, 2010). Essas subcategorias foram as seguintes:
Respostas Cientificamente Aceites (CA). Nesta subcategoria são incluídas as respostas que contêm todas as ideias requeridas na resposta considerada desejada.
Respostas Incompletas (Inc). Nesta subcategoria são incluídas todas as respostas que contêm algumas das ideias requisitadas na resposta considerada desejada mas não apresentam incorreções/aspetos considerados inválidos. As respostas que contenham simultaneamente ideias válidas e não válidas não serão incluídas nesta categoria.
Respostas cientificamente não aceites (CnA). Nesta subcategoria são incluídas todas as respostas que apesar de serem inteligíveis ou não contêm ideias consideradas válidas ou contêm, simultaneamente, ideias consideradas válidas e não válidas. Não responde (Nr). Nesta subcategoria são incluídas as situações em que o entrevistado
não dá resposta à questão colocada ou a resposta não é compreensível.
O quadro que se segue (Quadro 13) apresenta para cada uma das três primeiras subcategorias de análise (CA, Inc e CnA) uma breve descrição dos aspetos que deverão
estar presentes na resposta para pertencer a cada uma das subcategorias de resposta apresentadas na Tabela 3 (secção 4.2.).
Quadro 13 - Subcategorias da conceção de ABPj e suas características com exemplos
Conceções Características Exemplos de citações Cientificamente Aceite (CA) Refere as cinco características principais da ABPj e diferencia corretamente ABPj de Trabalho de Projeto.
Não há exemplos para apresentar
Incompleta (Inc)
Refere apenas algumas das características principais da ABPj e diferencia corretamente ABPj de Trabalho de Projeto.
Refere algumas das características principais da ABPj e não indica qual é a relação entre ABPj e Trabalho de Projeto.
Ent.3: “…fazendo com que os alunos tenham de definir um conjunto de procedimentos a adotar com o objetivo de atingir um determinado objetivo … mas que seja eles próprios … digamos assim … a ter que … chegar a esse conhecimento através da realização de atividades científicas, atividades de investigação … com a meta de atingir …o conhecimento. (...) de realizar um trabalho que lhe permita responder a um conjunto de questões iniciais que lhe são propostas pelo professor.”
Ent.3: “O trabalho de projeto provavelmente será mais estanque do a que Aprendizagem Baseada em Trabalho de Projeto … O trabalho de projeto pode ser … simplesmente seguir um conjunto … uma receita, um conjunto de passos que já estão predefinidos, portanto, em que o aluno é apenas um mero executor … digamos assim … daquilo que é dito. Enquanto no Trabalho Baseado em Projetos é o aluno que vai ter de construir os passos da sua investigação, portanto, terá um papel muito mais ativo, muito mais relevante, digamos assim, na construção do seu conhecimento.”
Não há exemplos para apresentar
Cientificamente Não Aceite
(CnA)
Refere algumas das características principais da ABPj e não consegue diferenciar corretamente ABPj de Trabalho de Projeto.
Refere aspetos que não são característicos da ABPj e não consegue diferenciar corretamente ABPj de Trabalho de Projeto.
Ent.12: “…tem que ser uma aprendizagem … de busca, de investigação (...) Eu acho que faz mais sentido em grupo quando é projeto.”
Ent.12: “Deve haver uma diferença porque o trabalho de projeto cinge-se só … normalmente a um curto … a um tema ou um curto espaço de tempo, enquanto que uma aprendizagem baseada em projetos já tem que estar estruturada para um ano de currículo, não é?”
Ent.6: “Seria pegar num tema de interesse relacionado com a disciplina e depois arranjarmos várias formas de trabalho e pesquisa e projeto, com atividades diversificadas para levar ao aluno a chegar ao conteúdo, à conclusão e não sermos nós …”
Ent.6: “Penso que Trabalho de Projeto teria como objetivo a Aprendizagem por Projetos (riso) … mas não sei então… não estou a ver uma diferença específica.”
Quadro 13 – Subcategorias da conceção de ABPj e suas características com exemplos (cont.)
Conceções Características Exemplos de citações Cientificamente
Não Aceite (CnA)
(cont.)
Refere aspetos que não são característicos da ABPj e diferencia corretamente ABPj de Trabalho de Projeto.
Não refere características da ABPj e não consegue diferenciar corretamente ABPj de Trabalho de Projeto.
Ent.11: “Um projeto é construir alguma coisa, nomeadamente, os alunos construírem algo que os una e que tenha a ver com a disciplina, portanto, pode ser um tema que seja um tema que eles queiram desenvolver e trabalhá-lo de maneira diferente daquilo que estão habituados. Em vez de ser professor-aluno serão eles a tentar chegar ao objetivo que é a matéria, não é? (...) Geralmente quando se fala em projeto é trabalho em grupo.”
Ent.11: “Para mim trabalho de projeto é o professor “vais fazer isto e tens que abordar estes temas”, portanto, eles são mais orientados. Se for uma Aprendizagem Baseada em Projetos se calhar é mais há descoberta por eles para tentarem chegar a algum lado. Portanto, se for Aprendizagem Baseada num Projeto se calhar é mais há descoberta, se for um projeto é mais orientado para eles darem resposta aquilo que é pretendido. Se calhar é mais fechado.”
Ent.9: “Sinceramente não sei responder …
Investigadora: Então não consegue dar uma opinião do que acha que é …
Ent.9: Não. Neste momento não.”
Ent.9: “Talvez não … Pronto… Se calhar a aprendizagem baseada num projeto … pronto … penso eu que requer alguma investigação, não só pela nossa parte mas também pela parte dos alunos …”
Na elaboração da resposta Cientificamente Aceite teve-se em consideração a explicitação do conceito apresentada por outros investigadores e o seguinte critério de análise:
Relação estabelecida entre Trabalho de Projeto e Aprendizagem Baseada em Projetos: de acordo com Mayer (2012) a Aprendizagem Baseada em Projetos não é sinónimo de Trabalho de Projeto pois a ABPj coloca a ênfase numa aprendizagem que é realizada através da elaboração de Projetos pelos alunos, em resposta a um problema que lhes é colocado ou que eles próprios formulam e o Trabalho de Projeto aponta para uma estratégia que pode implicar um maior ou menor envolvimento do aluno.
De acordo com Krajcik e Czerniak (2014), as cinco características principais do método de ensino Aprendizagem Baseada em Projetos são: 1) questão motriz/central ou pergunta de condução ancorada no mundo real (aberta, complexa e contextualizada); 2) realizar investigação científica e de trabalhar
com os dados de investigação e dar-lhes sentido; 3) uso de tecnologia para apoiar as investigações; 4) oportunidade de colaboração; e 5) relevância do produto final para o mundo real.
De forma a clarificar as categorias de análise exibidas na próxima secção “Apresentação e discussão resultados”, aquando da apresentação dos dados são expostos alguns excertos das respostas dos professores.
Atendendo a que a análise de conteúdo das respostas acarreta sempre alguma subjetividade, a categorização (ou classificação) foi revista, de forma a identificar e a corrigir possíveis incorreções da investigadora, e foi submetida à apreciação da supervisora. Quando não houve consenso, as duas interpretações foram discutidas e a resposta foi categorizada quando se chegou a consenso ou, caso contrário, foi considerado “Não responde”. A categorização completa de todas as respostas encontra- se no anexo VI.
Os resultados serão apresentados em tabelas que indicam a frequência de respostas em cada categoria e subcategoria e, para aprofundar a análise serão apresentados extratos das entrevistas considerados relevantes. Cada extrato da entrevista (Ent.) será acompanhado pelo número do entrevistado a que se refere (por exemplo, Ent.1).
Seguidamente, sempre que possível, os resultados obtidos foram comparados com os resultados de outras investigações realizadas nesta temática ou em temáticas afins e com objetivos semelhantes, com a finalidade de obter uma ideia sobre a sua consistência, ou não, com os resultados de outros estudos e de, eventualmente, identificar novas questões de investigação.