Quadro 6 - Mistura ou Dissolve? (1.ª Classe) – Adaptado em Figueiroa (2016)
Após a experimentação
Conclusão
Desenhar ou colocar as substâncias no local adequado
Antes da experimentação Finalidades da
experimentação
• Identificar o comportamento de diferentes substâncias quando colocadas em água.
Materiais necessários • Copos de água, açúcar, sal, café, óleo e areia
Contexto de exploração • Aproveitar um lanche realizado com as crianças e, através do diálogo, sobre o que beberam (ex.: sumos), levar as crianças a refletir sobre a possibilidade de “misturar”, na água, algumas substâncias (solutos): açúcar, café, sal, óleo e areia. Desta conversa inicial, deverá surgir a questão – problema.
Questão - Problema (Sugestão)
• Será que todos os materiais se dissolvem em água?
Previsão (o que se pensa que pode acontecer)
• Pedir as crianças a circular a substância que pode ser dissolvida
Experimentação
Realização da atividade • Experimentar a mistura dos diferentes solutos (açúcar, água, sal, café, areia) no solvente (água).
Registos (em cada situação que observa assinalar):
A se a substância dissolve B se a substância não dissolve
• Água/óleo; Água/açúcar; Água/sal; Água/café; Água/areia
Quadro 7 - Flutua ou afunda? (2.ª Classe) – Adaptado de Figueiroa (2016) Após a experimentação Conclusão (Construir a resposta à questão - problema) O peso da maçã … Antes da experimentação Finalidades da experimentação
• Identificar o comportamento de diferentes substâncias quando colocadas em água.
Materiais necessários • Recipientes, balança, termómetro, maçãs e água.
Contexto de exploração • Leitura e exploração de um conto que seja
promissora de uma situação problemática que tenha haver com o assunto a explorar.
Questão - Problema (Sugestão)
• Será que o peso (massa) de um objeto (maçã) influência a flutuação na água?
Previsão (o que se pensa que pode acontecer)
• Pedir as crianças assinalar o que pensam que acontece com as maçãs colocadas na água (flutua/afunda)
Experimentação
Realização da atividade • O que medir (o comportamento de maçãs com
diferentes pesos quando colocadas em água) – variável dependente escolhida.
• O que mudar (o peso do objeto – a maçã) – variável independente em estudo.
• O que mantiver (o tipo de líquido, a quantidade da água, a temperatura da água, o tipo de recipiente, o tipo de objeto – a maçã) – variáveis independentes a serem controladas.
• O que fazer (colocar a mesma quantidade de água nos recipientes, pesar as maçãs, colocar as maçãs uma de cada vez, na água e registar o que se observa).
Registos
• Numa tabela (ou através de um desenho), regista-se o que acontece a cada uma das maçãs, de diferentes pesos, quando colocadas na água (flutua ou afunda?)
Quadro 8 - A influência da água na germinação de sementes (3.ª Classe) – Adaptado em Martins et al. (2007)
Antes da experimentação
Finalidades da experimentação • Identificar a influência da água na germinação da semente de feijão
Materiais necessários • Recipientes plástico, água e sementes de feijão
Contexto de exploração • Explicar as crianças que as sementes germinam em diferentes épocas do ano e em determinadas condições de temperatura e humidade. Algumas delas requerem terrenos húmidos ou mesmo encharcados para o seu desenvolvimento, como é o caso do arroz.
Questão - Problema (Sugestão) • Qual o efeito da humidade na germinação das sementes de feijão?
Planificação da atividade • O que medir (o tempo, em dias, que cada semente de feijão demora a germinar nos recipientes A e B) – variável dependente escolhida.
• O que mudar (deitar diariamente água no recipiente plástico A. Não deitar água no recipiente plástico semelhante B) – variável independente em estudo.
• O que manter (o tipo de semente de feijão, igual tamanho nos recipientes A e B, o número de sementes de feijão a ser colocado nos recipientes, o momento de colocação das sementes nos recipientes, mesmas condições de luz, temperatura e arejamento) – variáveis independentes a serem controladas.
• O que fazer (colocar 3 sementes em cada recipiente, anotar o dia de início da experimentação para se poder medir o tempo necessário à germinação de cada semente, registar a temperatura
A produção do pão (4.ª Classe) Adaptado em Martins et al. (2007)
Quadro 9 - Os micróbios, onde aparecem? (6.ª Classe) – Adaptado de Figueiroa (2016) Questão – Problema: quais as etapas de produção do pão?
1. Passo: Para construir a resposta desta questão – problema, perguntar às crianças
como pensam que se produz o pão, incentivando-as a explicar:
• Que produtos constituintes/matérias-primas são necessários:
• Quais as etapas que podem ser consideradas na sua produção;
• Que recursos são necessários/são utilizados em cada etapa;
• Que consequências para a economia e para o ambiente estão associadas à
produção e comercialização deste produto.
2. Passo: pedir as crianças para registarem as suas ideias em relação as perguntas a
cima, numa numa folha, ou num outro material.
3. Passo: orientar a pesquisar nos sites do youtube para visionamento de um filme,
por exemplo, http://www.youtube.com/watch?v=RQfngj-OpIA. ou uma visita de
estudo. Conclusão
1. Pedir as crianças que organizem um esquema sobre as etapas da produção do
pão e posteriormente compará-las com as suas previsões.
2. Construir a resposta à questão problema.
Antes da experimentação
Finalidades da experimentação • Identificar a proveniência de microrganismos em situações do quotidiano. Reconhecer fungos nos alimentos.
Materiais necessários • Lâminas, lamelas, microscópio ótico, agulha de dissecação, maçã, planta que se encontra
em água, pão com bolor, tina com água (tendo microrganismos)
Contexto de exploração • Basear-se nos conteúdos sobre micróbios. Através desta aula pode surgir questões do tipo
“onde poderemos encontrar os micróbios?
Questão - Problema (Sugestão) • Será que as caraterísticas do meio influenciam o aparecimento dos micróbios?
Planificação da atividade • O que medir (variável dependente escolhida): existência de microrganismos em objetos/alimentos/situações do quotidiano.
• O que mudar (variável independente em estudo): o contexto a observar (pão, mãos, planta e maçã).
• O que manter (variáveis independentes a serem controlada): temperatura ambiente em todos os contextos a observar, igual grau de humidade para os diversos contextos a observar, ampliação total (16x10) .
• O que fazer: fazer quatro preparações distintas com diferentes micróbios (com planta, pão, maçã, e micróbios das mãos dos alunos); colocar a preparação ao microscópio ótico para observar; registo das observações.
• Como registar: fazer um quadro de registo e anotar o que se observa • Previsão: as previsões podem divergir, deverão ser anotadas todas as previsões.
Experimentação Execução
• Executar a planificação atrás descrita (controlando variáveis, observando, registando, etc.)
Ajudar a crianças a construir a resposta à questão - problema
Após a experimentação
• O que se verificou? (observamos que em todas as situações/objetos se encontram microrganismos, mas, de natureza diferente…)