Future Directions

Para a abordagem da conceitualização do ISD acerca de “ação de linguagem”, retoma- se a tese central do ISD – de que “a ação constitui o resultado da apropriação, pelo organismo humano, das propriedades da atividade social mediada pela linguagem” (BRONCKART, 2009, p. 42, grifo do autor) – para comentar que, nesse quadro teórico, as ações humanas encerram um duplo estatuto: apresentam-se, em um nível sociológico, como um recorte da atividade social operado pelas avaliações coletivas (ponto de vista externo); e, em um nível psicológico, como produto da apropriação pelo organismo transformado em agente dos critérios dessa avaliação (ponto de vista interno).

Esse resumido comentário sobre o estatuto da ação humana no quadro do ISD faz-se necessário para o melhor entendimento da explicação trazida por Bronckart (2009, p. 45) sobre as condições de constituição de uma ação de linguagem. Expõe o autor que, de forma análoga às atividades humanas gerais, a atividade de linguagem também se torna objeto de uma avaliação, a qual, de um lado, provoca um recorte desta atividade em porções que podem ser imputáveis a um ser humano em particular (ponto de vista externo); de outro, dota o organismo falante, pela apropriação dos critérios dessa avaliação, de uma representação sobre si mesmo como responsável pelo seu dizer (ponto de vista interno).

Bronckart esclarece que essa abordagem do ISD encontra sólido apoio no exame atento das circunstâncias reais da aquisição da linguagem pela criança, as quais a erigem em agente verbal, conforme descrito a seguir:

Desde seu nascimento, ele [o bebê] está exposto à atividade de linguagem do meio humano, [...]; em suas tentativas de se integrar a essa atividade e de reproduzir as características desses modelos, é encorajado pelo meio social, que atribui significações [...] às suas produções vocais iniciais, isto é, corrige e ajusta suas pretensões à validade designativa. [...] as produções vocais iniciais são objeto de avaliações permanentes do meio social; e é a apropriação, pela criança, dos critérios dessa avaliação que transforma as produções iniciais em ações de linguagem, ao mesmo tempo em que ela se transforma em agente verbal, capaz de gerenciar as intenções e motivos de seu dizer (BRONCKART, 2009, p. 46).

Construindo-se, dessa forma, como agente verbal, o ser humano, no decorrer de sua existência, engaja-se em ações de linguagem diversas, tendo como parâmetros norteadores dessas ações os conhecimentos relativos aos mundos representados, conforme proposto por Habermas (1987, apud BRONCKART, 2009), dos quais se apropria nos processos de interação verbal e social em que se inscreve.

Chegamos, dessa forma, a duas noções primordiais no quadro do ISD: a de ação de linguagem e a de situação de ação de linguagem. Esta assinala “as propriedades dos mundos formais (físico, social e subjetivo) que podem exercer influência sobre uma produção textual” (BRONCKART, 2009, p. 91); aquela se refere ao “conhecimento disponível em um organismo ativo sobre as diferentes facetas de sua própria responsabilidade na intervenção verbal” (BRONCKART, 2009, p. 99).

Referentemente à situação de ação de linguagem, é preciso esclarecer, primeiramente, que, no ISD, é realizada uma distinção entre situação de ação de linguagem externa – “as características dos mundos formais, tais como uma comunidade de observadores poderia descrever” – e situação de ação de linguagem interna (ou efetiva) – “as representações sobre

esses mundos, tais como um agente as interiorizou” (BRONCKART, 2009, p. 91). Essa distinção é importante, pois, a partir dela, o ISD postula:

(i) que é a situação de ação interna a que realmente influi sobre a produção de um texto empírico;

(ii) que as representações interiorizadas pelo agente verbal são por requeridas como contexto e como conteúdo temático da sua produção textual;

(iii) que o pesquisador, em tese, não tem acesso às representações particulares do agente (sobre si mesmo, sobre o seu interlocutor, sobre o conteúdo temático verbalizado e sobre o quadro comunicativo em que se insere), o que faz com que, metodologicamente, esse pesquisador possa apenas, com base nas informações referentes à situação de ação de linguagem externa, formular hipóteses sobre a situação de ação de linguagem interna do agente.

Com relação ao fato de que as representações do agente verbal são requeridas como

contexto da sua produção textual, o ISD assinala que esse contexto pode ser definido como o

conjunto de fatores que exercem uma influência necessária (mas não mecânica) sobre a forma como um texto é elaborado e organizado. Esses fatores encontram-se organizados em dois conjuntos: um que agrupa os parâmetros contextuais do mundo físico e outro que agrupa os parâmetros contextuais do mundo sociossubjetivo, conforme descrito por Bronckart (2009, p. 93-94, grifos do autor):

No primeiro plano, todo texto resulta de um ato realizado em um contexto “físico”, que pode ser definido por quatro parâmetros precisos:

- O lugar de produção: o lugar físico em que o texto é produzido;

- O momento de produção: a extensão do tempo durante a qual o texto é produzido;

- O emissor (ou produtor, ou locutor): a pessoa (ou a máquina) que produz fisicamente o texto, [...] na modalidade oral ou escrita;

- O receptor: a (ou as) pessoa(s) que pode(m) perceber (ou receber) concretamente o texto.

[...]

No segundo plano, todo texto inscreve-se [...] no quadro de uma forma de interação comunicativa que implica o mundo social (normas, valores, regras, etc.) e o mundo subjetivo (imagem que o agente dá de si ao agir). Esse contexto sócio-subjetivo também pode ser decomposto em quatro parâmetros principais:

- O lugar social: no quadro de qual formação social, de qual instituição [...] o texto é produzido: escola, família, mídia, exército, [...], etc.

- A posição social do emissor (que lhe dá seu estatuto de enunciador): [...] papel social [...] de professor, de pai, de cliente, de superior hierárquico, de amigo, etc.? - A posição social do receptor (que lhe dá seu estatuto de destinatário): [...] papel social [...] de aluno, de criança, de colega, de subordinado, de amigo, etc.?

- O objetivo (ou os objetivos) da interação: qual é, do ponto de vista do enunciador, o efeito (ou os efeitos) que o texto pode produzir no destinatário?

Para o ISD, o estabelecimento desses dois conjuntos contribui para que se assente uma distinção inequívoca entre o estatuto de emissor e de receptor (respectivamente, o organismo que produz e o que recebe o texto) e o estatuto de enunciador e de destinatário (respectivamente, o papel social que emissor e receptor assumem no curso de uma interação verbal). Essa distinção coloca em evidência a possibilidade de um mesmo emissor produzir textos no exercício de diferentes papéis sociais, o que pode implicar uma problemática, tanto para o enunciador quanto para o analista, conforme observado por Bronckart (2009, p. 97):

Não é raro que nos enganemos a respeito do lugar social de nossas produções verbais: por exemplo, quando um interlocutor é, ao mesmo tempo, amigo e superior hierárquico, podemos dirigir-nos a ele como amigo acreditando que a interação é informal, enquanto ele desempenha o papel de superior e situa-se em uma interação profissional. Esse exemplo ilustra a dificuldade que todo agente-produtor pode encontrar na representação dos parâmetros da interação social em que se encontra e, por isso mesmo, ilustra as dificuldades que o analista pode encontrar para identificar as representações sobre o mundo social e sobre o mundo subjetivo efetivamente mobilizadas por um determinado agente-produtor.

Requeridas, assim, como contexto da produção textual, as representações de um agente-produtor também são mobilizadas como conteúdo temático dessa produção. Nesse caso, as representações incidem sobre os conhecimentos estabilizados e conceitualizados (da ordem do saber) que cada agente-produtor, em função da sua experiência e do seu desenvolvimento, tem estocado e organizado em sua memória, previamente, antes do desencadear de uma ação de linguagem – a qual, no ISD, “designa o fato de que, em uma dada situação de comunicação, uma pessoa produz um texto, oral ou escrito, com um ou outro objetivo, para obter um ou outro efeito” (BRONCKART, 2010).

Atingimos, assim, a noção de ação de linguagem, cuja definição nos é trazida por Bronckart (2009, p. 99, grifos do autor):

a ação de linguagem, como qualquer ação humana, pode ser definida em um primeiro nível, sociológico, como uma porção da atividade de linguagem do grupo,

recortada pelo mecanismo geral das avaliações sociais e imputada a um organismo humano singular; e pode ser definida em um segundo nível, psicológico, como o conhecimento disponível em um organismo ativo sobre as diferentes facetas de sua própria responsabilidade na intervenção verbal. Desse segundo ponto de vista, que

é o único que nos interessa aqui, a noção de ação de linguagem reúne e integra os parâmetros do contexto de produção e do conteúdo temático, tais como uma gente os mobiliza, quando empreende uma intervenção verbal.

Constitui-se a ação de linguagem, dessa forma, como “uma unidade psicológica, que pode ser descrita e analisada sem que se levem em conta as propriedades linguísticas do texto

efetivamente produzido” (BRONCKART, 2010, grifo do autor), conforme atestado no exemplo a seguir:

- ação de linguagem oral: no dia 12 de dezembro de 1993, no pátio de uma escola de Yverdon (espaço-tempo de produção) e no quadro de suas atividades profissionais (formação social: “escola”), o senhor X (emissor), assumindo seu papel de professor (enunciador), dirige-se oralmente à senhorita Y (receptor), que tem, nesse momento, o estatuto de aluna (destinatário) para convencê-la a inscrever-se em um curso de recuperação (objetivo).

Essa ação de linguagem, como percebido, tem no texto seu correspondente linguístico, sendo este produzido sempre em referência a um modelo de gênero disponível no intertexto. Como coloca Bronckart (2009, p. 322), toda ação de linguagem “se realiza pelo empréstimo a (e pela adaptação de) um dos modelos de gênero disponível no intertexto”. Acrescenta o autor que esses modelos textuais, em todos os níveis de sua organização (no lexical, no morfossintático, nos tipos de discurso, na planificação etc.) veiculam representações tais como as gerações precedentes e/ou contemporâneas as elaboraram e semiotizaram. Isso faz com que a escolha do gênero de texto seja condicionada por essas representações.

Relativamente ao exemplo de ação de linguagem acima fornecido, com relação à escolha do gênero em que o agente-produtor realizará a sua produção textual, Bronckart (2009, p. 101) explica que

o referido professor, para realizar sua ação de linguagem oral, baseando-se em alguma representação sobre a eficácia e a adequação à instituição escolar, poderia tomar um gênero monologado injuntivo (até mesmo ameaçador), mas também poderia [...] com outra leitura de sua situação de ação, tomar um gênero narrativo e contar as agruras dos alunos que recusam a se inscrever nos cursos de recuperação.

A uma mesma ação de linguagem, portanto, podem corresponder textos empíricos muito diferentes, o que confirma a relação de dependência necessária, mas não mecânica, entre a ação de linguagem e os textos.

Essa variabilidade de realização confirma, também, que a ação de linguagem não é um sistema de restrições, mas uma base de orientações a partir da qual o agente-produtor irá tomar um conjunto de decisões, dentre as quais, escolher um modelo textual que lhe pareça o mais pertinente e o mais eficaz em relação ao objetivo visado, que lhe pareça ser apropriado aos valores do lugar social implicado e aos papéis que este gera, o que o fará realizar uma produção mais ou menos inspirada nesse modelo (e, portanto, mais ou menos conforme esse modelo) (BRONCKART, 2009, p. 101; 2003, p. 61).

As observações precedentes sobre a questão de que toda ação de linguagem se articula a um gênero histórico por meio do texto empírico conduzem ao próximo trecho desta dissertação, em que se focalizará a abordagem do ISD acerca do estatuto do texto e, especialmente, de seu estatuto de correspondente empírico de uma ação de linguagem, que o coloca como o segundo nível de uma produção e de uma análise textual.

2.2 O TEXTO COMO UNIDADE COMUNICATIVA: a ação de linguagem se conecta aos