2 ERFARINGER I PROSJEKTET
2.6 Frivillighet i alle ledd
dos quarenta e nove inqué actividades nas salas de a opinião dos alunos sobre Geografia e quais as suas op
A primeira parte do maioria dos alunos era do s alunos não interferiu com o sexo feminino predomina (p<0,05) entre o género e as
Fig
No que diz respeit predomina, por ser a mais inseridos dois ou três aluno 15 anos e um com 16 an amostra foi constituída por alunos da Escola E. B. 2,3 d
éritos
quéritos, elaborou-se uma matriz de conteúdo com uéritos preenchidos pelos alunos, depois de real e aula. Estes inquéritos tiveram como finalidad re os sistemas de informação geográfica no opiniões sobre a actividade realizada.
do inquérito permitiu-nos caracterizar a amostra in o sexo feminino (57%) (Figura 24). Contudo, o g
os resultados obtidos nas questões posteriores. inar, não encontramos nenhuma correlação sig
as respostas dadas pelos alunos.
Figura 24:Género da amostra inquirida
eito à idade, a classe etária entre os 13 e os ais comum nos alunos do oitavo ano. Nas turma nos com idades superiores à média, sendo dois a anos (Figura 25). Como foi referido, anteriorm or dezanove alunos da Escola E. B. 2,3 de Vila V 3 de Arões Santa Cristina (Figura 26).
57% 43%
Género da Amostra Inquirida
Feminino (%) Masculino (%) 54 om os dados ealizarem as ade saber a o ensino de inquirida. A o género dos s. Apesar do significativa os 14 anos mas estavam s alunos com rmente, esta a Verde e 30
Fig
Figura
Após a caracteriza familiaridade dos alunos c pergunta “Tens computado respostas positivas (tabela 6
Ta
Escolas
Escola E.B. 2,3 de Vil Escola E.B. 2,3 de Cristina
13
Figura 25: Idade da amostra inquirida
ura 26: Percentagem de alunos por escola
ização da amostra, o inquérito visava contex s com as novas tecnologias e mapas digitais. A ador em casa?” teve um resultado esperado de
a 6).
Tabela 6:“Tens computador em casa?”
Sim Não Vila Verde 100% 0% e Arões Santa 100% 0% 67% 25% 6% 2%
Idade da Amostra Inquirida
13 Anos 14 anos mais 15 anos Sem Informação
61% 39%
Alunos por escola
E.B.2,3 Arões E.B.2,3 Vila Verde
55 textualizar a . A primeira de 100% de
A contextualização Google maps ou Google ambas as escolas como pod positivas e 33% negativas. ferramentas, podendo ser u forem orientados para tal.
Figura 27
Analisando separada registou-se uma maior pe utilização dos programas r Cristina, onde apenas 60% mapas digitais ( tabela 7).
Tabela 7:
Escolas Escola E.B. 2,3 de Vil Escola E.B. 2,3 de Cristina
Quando questionado digital, como por exemplo afirmativas, com uma perc (Figura 28).
Já usa
inquiriu também sobre se os alunos já tinham le Earth. O resultado foi maioritariamente afirm
odemos ver na figura 27, com um total de 67% de as. Isto revela o interesse dos alunos em utiliza r utilizadas como recurso pedagógicos na aprendi
27: “Já usaste Google Earth ou Google maps?”
adamente o resultado obtido em cada escola, em V percentagem de respostas afirmativas (79%) n s referidos, em relação à escola E.B. 2,3 de Ar 0% dos alunos afirmou ter utilizado estes prog
: Utilização de Google Earth ou Google maps
Sim Não
Vila Verde 79% 21%
e Arões Santa 60% 40%
ados sobre se alguma vez tinham visto mapas em lo em aparelhos GPS, as respostas foram maiori ercentagem de 88% para o Sim e apenas 12% p
67% 33%
á usaste Google Earth ou Google maps?
Sim Não 56 utilizado o irmativo em de respostas lizarem estas ndizagem, se Vila Verde no caso da Arões Santa rogramas de em formato oritariamente para o Não
Figu
Neste caso, todas as E.B. 2,3 de Arões Santa Cr alunos, que nunca tinham nunca tinham contactado co outra tecnologia.
Tabela 8: “A
Escolas Escola E.B. 2,3 de Vil Escola E.B. 2,3 de Cristina
Em relação aos resu as perguntas efectuadas pre sobre a utilização dos SIG tinha como objectivo perc software SIG utilizado, que Todos os alunos responde variadas, sendo melhor ag dados obtidos foram anal construir mapas digitais; Ú programa era divertido (fi Inovador foi o segundo mot
Já
gura 28: “Já tinhas visto mapas digitais”
as respostas negativas foram dadas pelo alunos Cristina (Tabela 8). Isto leva-nos a afirmar que o
m utilizado o Google maps ou o Google Earth com mapas digitais em aparelhos de GPS, ou em
“Alguma vez viste mapas em formato digital?”
Sim Não
Vila Verde 100% 0%
e Arões Santa 80% 20%
sultados relacionados com os exercícios resolvido pretendiam, essencialmente, recolher a opinião do IG como ferramenta de aprendizagem. A primeira
erceber se os alunos tinham gostado de trabalh ue neste caso foi o ArcGIS 9.3.1. e o porquê da su nderam Sim. Em relação ao porquê, as respos agrupá-las para uma melhor avaliação dos resu nalisados em 5 “classes”: Divertido; Inovador ; Útil; e Interessante. No geral, a maioria respon figura 29), com uma percentagem de 55% (2 otivo mais referido pelos alunos (27%) para justi
88% 12%
Já tinhas visto mapas digitais?
Sim Não 57 os da escola e os mesmos rth, também em qualquer idos na aula, dos mesmos, eira pergunta alhar com o sua opinião. ostas foram sultados. Os or; Pode-se ondeu que o 27 alunos). stificar o seu
interesse neste tipo de ferra era interessante e apenas 6% ser útil.
Figura 29: Porque
A questão número 5 tinha a intenção de saber se calcular o crescimento efect responderam que era prefe maneira tradicional. Já 2% calcular o crescimento efec método mais adequando (Fi
Figura 30: Gostaste mais
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Divertido Gosta efe
erramenta Sete alunos (14%) consideraram que o 6% dos alunos gostaram de trabalhar no softwar
que é que os alunos gostaram de trabalhar no software.
o 5 do inquérito corresponde a uma pergunta fe se o alunos que realizaram as actividades gostara ectivo com ou sem o programa. A maioria dos alu eferível realizar este cálculo através do software
2% (1 aluno) foi contra a opinião da maioria, fectivo da forma tradicional, não achando o ArcG (Figura 30).
is de calcular o crescimento efectivo com ou sem o pro
Inovador Pode-se construir mapas digitais Útil Interessante Porquê? 98% 2%
staste mais de calcular o crescimento efectivo com ou sem o programa?
Com Sem
58 o programa are por este
re. fechada que aram mais de alunos (98%) re, do que a a, preferindo cGIS 9.3.1 o programa? nte
Continuando a anali ou seja, os alunos tinham to mais gostaram no SIG. Ma necessário agrupar as respo Utilização; Tudo e Sem res funcionalidade de construir da construção de mapas, ta análise dos respectivos map na amostra inquirida. 14% apresenta, 6% dos alunos nã
Fig
À pergunta: Gostava de Geografia? Porquê?, a re os SIG a outro tema das au em três “classes” – Melhor dos alunos “Melhor compre alunos de Geografia destas compreender outros temas tecnologia tornaria as aulas aulas expositivas. Por últim mais interessantes se utiliz 32). 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Construir os mapas
alisar o inquérito, a sexta pergunta era uma pergu total liberdade de resposta, e pediu-se para referi Mais uma vez, devido à variedade de respostas o spostas em 5 “classes”– Construir mapas; Analis resposta. A maior parte dos alunos ( 61%) gostara uir mapas que a ferramenta ArcGIS 9.3.1 oferecia. , também gostaram da forma que este software apas, sendo esta a segunda resposta mais freque 4% dos alunos gostaram de Tudo o que este não deram resposta (Figura 31).
igura 31: O que mais gostaste no SIG.
avas de utilizar o SIG como apoio em outros temas a resposta foi unânime, todos os alunos gostariam aulas. Em relação ao porquê, as respostas foram hor compreensão; Dinâmico; e Interessante. Para preensão” foi o motivo do porquê (Figura 32). Par tas duas escolas, através do software SIG seria as desta disciplina; 22% dos alunos referiram que las mais dinâmicas, acabando com alguma mon timo, 9 alunos ( 18%) afirmaram que as aulas pod ilizassem esta ferramenta como material didáctic
Analisar os mapas
Utilização Tudo Sem resposta
O que gostaste mais no SIG?
59 gunta aberta, erirem o que s obtidas, foi alisar mapas; ram mais da ia. Para além permitiu a uente (18%) ste software as das aulas m de aplicar m agrupadas ra a maioria ara 60% dos ia mais fácil ue esta nova onotonia das poderiam ser ctico (Figura sta
Figura 32: Porque é que gost
As duas últimas perg tinha por objectivo saber apresentado através da utili todos alunos acharem que outras temáticas da disciplin esta seria uma forma mais dos alunos (98%), achou qu SIG que os temas se tornam
Figura 33: “Achas q 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Melhor compr Gostavas d temas Achas que
ostariam de utilizar o SIG como apoio em outros temas de Geografia
erguntas classificam-se como perguntas fechadas.U r se os alunos acharam mais clara a explicação tilização destes softwares. Apesar de, na pergunt ue estes sistemas deveriam servir de apoio no plina de Geografia, nesta questão nem todos conco ais fácil de perceber a matéria. Contudo, a grand que sim, e apenas 2% foi da opinião que não é a am mais fáceis de perceber (Figura 33).
as que é mais fácil perceber a matéria através dos SIG?
mpreensão Dinâmico Interessante
as de utilizar o SIG como apoio em outros mas das aulas de Geografia? Porquê?
98% 2%
s que é mais fácil perceber a matéria através dos SIG? Sim Não 60 as das aulas as.Uma delas ção do tema nta anterior, o ensino de ncordam que ande maioria é através dos G?”
61 A última pergunta deste inquérito pretendia registar se os alunos se tinham sentido interessados/motivados pela aula, ao realizar as actividades com o novo software. O resultado foi positivo, todos os alunos responderam “Sim” a esta pergunta (Tabela 9).
Tabela 9: Percentagem de alunos que se sentiram interessados pelas actividades
Escolas Sim Não
Escola E.B. 2,3 de Vila Verde 100% 0%
Escola E.B. 2,3 de Arões Santa Cristina
100% 0%
Os dados recolhidos neste inquérito mostram que os alunos gostaram do tipo de aula que lhes foi apresentado, apesar de uma minoria achar que os SIG não tornará a aprendizagem mais fácil. A realização das actividades teve um resultado bastante positivo, verificando-se que a maioria dos alunos gostou da experiência, e acham que os SIG devem ser utilizados como ferramenta de apoio no ensino de outras matérias, para além da unidade temática apresentada: População.
63
5– Discussão
Este capítulo pretende discutir os resultados do capítulo anterior, comparando com estudos efectuados anteriormente. Discute-se também a metodologia utilizada, apresentada no terceiro capítulo deste trabalho. Por último, serão também abordadas algumas questões gerais sobre este trabalho.