FoU-statistikk

1ª Sessão: os participantes recebem um projeto e devem compartilhar as ideias para uma possível resolução prévia.

2ª Sessão: o trabalho em equipe é o eixo principal desta parte do treinamento, os aspectos formais e informais são discutidos nesta fase do projeto. Os aspectos formais são condizentes a realização de reuniões que devem ter duração prevista de uma hora. Os aspectos informais se referem ao papel do tutor no trabalho com os discentes e a comunicação que se estabelece entre eles.

3ª Sessão: nesta etapa se discute as diferenças entre o papel do tutor e do professor. O papel do tutor:

“tem um papel óbvio na monitorização do progresso dos grupos e, devido à relação confidencial que o grupo tem com o tutor, a avaliação não é parte do papel do tutor” (van HATTUM-JANSENN, 2011).

4ª Sessão: A avaliação é o ponto principal desta sessão, alguns critérios são analisados tais como: o equilíbrio entre o projeto e as disciplinas, as competências técnicas e transversais. A ênfase das competências técnicas tem peso considerável na avaliação dos alunos, já as competências transversais como: trabalho em equipe, liderança e comunicação se desenvolvem especialmente no trabalho em grupo. A avaliação destes pontos é restrita aos membros do grupo, pois os tutores não conseguem observar a evolução dos membros da equipe de perto.

“A avaliação dos pares e dos alunos por si mesmos é uma fonte valiosa de feedback sobre o desempenho relacionado a essas competências. Os resultados das avaliações pelos pares servem como fator de correção para a nota final da equipe, para que cada membro receba uma nota individual, baseada no resultado final do projeto e no seu desempenho dentro da equipe” (van HATTUM-JANSSEN, 2011, p. 264).

Nesta 4ª sessão é definido o modelo de avaliação do projeto que deve conter: miniprojeto ao final da primeira semana, um relatório intermediário, um relatório final preliminar, um final e sua apresentação e o protótipo.

Na 5ª e última sessão a proposta é a apresentação elaborada pelos participantes sobre o projeto, na qual eles apontam as considerações mais importantes do projeto e discutem os resultados com outros grupos. A proposta é baseada na interdisciplinaridade como foco central. Na maioria das vezes, o projeto será executado no semestre seguinte pelos alunos.

Os participantes entendem desta maneira que as disciplinas se integram e que o trabalho em conjunto é positivo para um bom desempenho dos agentes deste processo.

C

APÍTULO

5

METODOLOGIA DE PESQUISA

5.1 Metodologia de Pesquisa

A importância da construção do conhecimento e divulgação dos resultados das pesquisas acadêmicas é fundamental para a melhoria da sociedade. Toda pesquisa ou estudo concluído sobre um determinado tema dever constituir num benefício para o coletivo, além de aperfeiçoar, progredir e contribuir para o desenvolvimento sustentável do planeta.

Alguns pesquisadores conceituam pesquisa da seguinte forma:

1. Conjunto de procedimentos sistemáticos, baseado no raciocínio lógico, que tem por objetivo encontrar soluções para problemas propostos, mediante a utilização de métodos científicos (ANDRADE, 2003, p. 121); 2. Procedimento racional e sistemático que tem como objetivo

proporcionar respostas aos problemas propostos (GIL, 1987, p. 19); 3. Atividade voltada para a solução de problemas através do emprego de

A escolha do tema desenvolvido neste trabalho se estabeleceu a partir de uma reflexão sobre como os professores devem atuar, ou o que se espera deles dentro de uma sala de aula, diante de um mundo que se encontra em constante transformação educacional, política, econômica e social. O objetivo desta proposta é analisar como ocorreu o processo de capacitação docente dos professores do Curso de Engenharia Biomédica da PUC-SP para a implementação da metodologia ativa ABP no curso.

Esta é uma pesquisa de abordagem qualitativa e este tipo

“[...] se preocupa, nas ciências sociais, com um nível de realidade que não pode ser quantificado [...], trabalha com um universo de significados, motivos, aspirações, crenças, valores e atitudes, o que corresponde a um espaço mais profundo das relações, dos processos e dos fenômenos que não podem ser reduzidos à operacionalização de variáveis”(MINAYO, 1994, p. 31).

O presente estudo foi constituído pelas técnicas de coleta de dados, revisão bibliográfica, análise documental e pesquisa de campo (questionário).

Na revisão bibliográfica buscou-se a apropriação e aprofundamento do tema, de maneira que a revisão do material já publicado permitisse conhecer melhor o assunto abordado no trabalho científico. A revisão bibliográfica é sempre o ponto de partida para um planejamento metodológico, assumindo a função de exploração do tema que permeia qualquer estudo, utilizando-se diferentes fontes como: artigos, livros, dissertações e teses. É importante fazer uma análise e a leitura de todos os tipos de fontes bibliográficas disponíveis, para compreender as nuances sobre um determinado tema publicado, por estudiosos e pesquisadores. Esta etapa inicial do processo metodológico permite a sustentação do trabalho na sua fundamentação teórica, onde os autores das referências escolhidas devem representar um papel relevante dentro da área de estudo e ter um reconhecimento pela comunidade acadêmica.

5.2 Análise Documental

A análise documental constitui um dos métodos de recolha de dados mais adequados para apresentação das informações já existentes sobre uma determinada organização, grupo ou comunidade, fornecendo indicações relevantes sobre os traços que as têm caracterizado tanto no passado como no presente (LÜDKE & ANDRÉ, 1986).

Deve agregar as informações obtidas por outras técnicas de recolha de dados, evitando o subjetivismo que pode resultar de uma análise parcelar de informações que pecam pela parcialidade (LÜDKE & ANDRÉ, 1986). Deste modo, a análise documental permite cruzar as informações derivadas, com outras obtidas por meio de outros métodos de coleta de dados, aumentando a objetividade da interpretação e a validade dos métodos.

Neste sentido, a análise documental nesta investigação esteve totalmente vinculada ao Projeto Pedagógico do Curso de graduação em Engenharia Biomédica da PUC-SP.

5.3 Pesquisa de Campo

A metodologia utilizada neste estudo está fundamentada na abordagem qualitativa que

“[...] implica uma partilha densa com pessoas, fatos e locais que constituem objetos de pesquisa, para extrair desse convívio os significados visíveis e latentes que somente são perceptíveis a uma atenção sensível” (CHIZZOTTI, 2006, p. 28).

A pesquisa de campo foi realizada com o objetivo de compreender como o docente foi capacitado e treinado para utilizar a metodologia ativa da ABP e quais as implicações que se podem observar dentro desta concepção metodológica.

Os dados foram coletados com a aplicação de um questionário, e teve um caráter exploratório para mostrar como o professor foi inserido nesta metodologia ativa. Mapeando a ação docente.

Apesar do inquérito via questionário, apresentar algumas desvantagens, conforme pontua Lakatos e Marconi (2009), devido à incerteza do retorno, ao prazo para a sua devolução ou mesmo sobre o número de perguntas e respostas, quando bem estruturados e seguindo em anexo uma carta do pesquisador onde os objetivos são claros e de bom entendimento e mostram a relevância da pesquisa, mesmo não garantindo totalmente seu retorno.

Levando-se em conta esta preocupação, foi elaborado um questionário de maneira objetiva e coerente sobre o tema a ser pesquisado.

O período de realização do inquérito via questionário, ocorreu durante o mês de março de 2011, na Faculdade de Ciências Exatas e Tecnologia da PUC- SP, com os professores do curso de Engenharia Biomédica.

Os questionários foram acompanhados de uma carta de apresentação para o (a) Diretor (a) da Faculdade, pela qual a aluna mestranda se identifica, expõe o título e os objetivos da pesquisa, o caráter opcional do preenchimento e/ou devolutiva do questionário e o compromisso ético diante da preservação e sigilo dos dados recebidos, conforme anexo.

O questionário aplicado continha questões abertas e fechadas, com variáveis do tipo:

Sexo, Idade, Tempo de atuação docente no ensino superior, Tempo de atuação na metodologia ABP, Grau de conhecimento da metodologia ativa ABP, Vantagens e Desvantagens da metodologia.